王虎琴

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)注以及支持力度，使得素質(zhì)教育在全國(guó)的所有小學(xué)中得到了推行，進(jìn)而有效地提升了小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。但是，不得不承認(rèn)截至目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中仍存在著一些問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科體系的完善產(chǎn)生著阻礙的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不利的影響。著重對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了有針對(duì)性的建議，希望能夠?qū)δ壳靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；質(zhì)量

一、問(wèn)題

1.教學(xué)方式機(jī)械化，課堂缺乏朝氣

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師總給學(xué)生一種較為嚴(yán)肅的感覺，進(jìn)而使得學(xué)生在與老師的溝通中，猶如下級(jí)對(duì)上級(jí)一般，始終處在一種被動(dòng)的狀態(tài)中，而當(dāng)這種情況延續(xù)至課堂教學(xué)中時(shí)，將極大地影響到老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在課堂中往往使得老師處在了主體的地位。

2.沒有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性

處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于受其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，導(dǎo)致其并沒有歸納出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往依賴?yán)蠋煹闹v解進(jìn)行。然而在實(shí)際中，每天的語(yǔ)文課堂時(shí)間是非常有限的，若僅僅指通過(guò)老師的教授來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很明顯無(wú)法產(chǎn)生較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。故而通過(guò)學(xué)生之間的合作進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，其可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固。但是目前，很多老師并沒有注意到這一點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生僅通過(guò)課堂進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又因?yàn)槠潢P(guān)系的不對(duì)等，很多學(xué)生在課下不敢向老師詢問(wèn)問(wèn)題，致使學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)其內(nèi)容沒有完全掌握的情況下，很容易遺忘所學(xué)內(nèi)容，致使老師的教學(xué)目標(biāo)較難完成。

二、對(duì)策

1.活躍課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多有意思的故事，其對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，而老師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)的開展更加行之有效。通過(guò)改變傳統(tǒng)的講授及提問(wèn)的教學(xué)方式，引入趣味性、游戲活動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)課本中有《丑小鴨》這一篇文章，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師僅僅對(duì)其故事進(jìn)行講述，并且通過(guò)要求學(xué)生朗讀，并在之后以提問(wèn)的形式要求學(xué)生總結(jié)課文的中心，最后再由老師明確文章的中心思想，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全處在了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)于老師的提問(wèn)也更多的是利用參考材料對(duì)其中心思想進(jìn)行論述，達(dá)不到其應(yīng)有的教學(xué)效果。故而在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育得以推行的情況下，老師可以通過(guò)游戲的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中去，可以將《丑小鴨》中的各個(gè)角色進(jìn)行分類，然后由不同的學(xué)生進(jìn)行表演，以舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生深入故事情景中的時(shí)候，可以較為容易地感受到丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化過(guò)程，進(jìn)而對(duì)其課程內(nèi)容有更加深入的理解。當(dāng)課堂活動(dòng)結(jié)束后，老師可以將學(xué)生分組對(duì)其表演以其課程內(nèi)容進(jìn)行討論，而在討論之前，可以以懸疑的方式對(duì)其需要討論的主要問(wèn)題進(jìn)行提出。

2.堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式在全國(guó)各地的小學(xué)中都在大力推行，其目的是在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其深入知識(shí)的海洋中，然后在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教學(xué)均采用的是填鴨式的教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法成為課堂的主體，被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生高效地理解課程內(nèi)容。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用時(shí)，老師可以在課堂中將學(xué)生分為小組的形式，將所需要學(xué)習(xí)的課程要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其課程內(nèi)容有自己的想法，并通過(guò)老師的再引導(dǎo)與糾正，對(duì)其知識(shí)的掌握會(huì)有顯著的提升。例如：在進(jìn)行《濫竽充數(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為南郭先生不勞而獲，沒有真才實(shí)學(xué)通過(guò)欺騙的形式獲取報(bào)酬是非常可恥的，但是又有的學(xué)生認(rèn)為南郭先生憑借自己的智慧，發(fā)現(xiàn)其演奏中的漏洞，并加以利用來(lái)使自己被聘用是非常聰明的行為。對(duì)于這兩種想法，老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的課堂教授中，不可以直接予以肯定或者予以否定，可以將這兩個(gè)意見的人分為兩隊(duì)，在課堂中組織一場(chǎng)類似于辯論會(huì)的活動(dòng)，通過(guò)雙方的自由辯論，進(jìn)而對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行討論，在辯論中有可能有些論述會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，這時(shí)候老師不應(yīng)該直接進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該根據(jù)其辯論過(guò)程來(lái)更深地了解學(xué)生。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多不足，需要老師們進(jìn)行不斷的問(wèn)題總結(jié)，制訂措施，以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題更好的解決，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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