鐘衛(wèi)平

摘 要：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。所以，教師要以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要多鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 尊重 機(jī)智

為了實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)性，教師往往費(fèi)盡心力，為備課做了大量的工作，熟悉教材、學(xué)習(xí)教參、查找資料、設(shè)計(jì)教法等?！邦A(yù)設(shè)”突出表現(xiàn)的是過程的計(jì)劃性、預(yù)期性和規(guī)范性，但真實(shí)的教育活動(dòng)由于受活動(dòng)主體及情境因素的影響，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，教育的過程充滿了變數(shù)，充滿著無數(shù)預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”。在教學(xué)過程中，如何巧妙運(yùn)用教學(xué)技藝，生成精彩多變的課堂，是每一位教師都應(yīng)面對(duì)的課題。

一、順?biāo)浦?，加深印?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)過程，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)來看教師是怎樣教的。

在公開教學(xué)課堂上，老師常常對(duì)教案千錘百煉，課堂預(yù)設(shè)做得十分詳盡，大至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小到每個(gè)學(xué)生的預(yù)定回答，都作好了預(yù)設(shè)并牢牢地記在心里。所以常常會(huì)看到執(zhí)教老師整堂課都在追尋預(yù)設(shè)中的答案，一個(gè)說得不對(duì)，下一個(gè)，還是不完全對(duì)，再下一個(gè)，直到得到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案為止，于是多數(shù)同學(xué)因?yàn)闆]有答出老師既定的答案而被否定。久而久之，學(xué)生的發(fā)言積極性漸漸減弱，漸漸養(yǎng)成了一種揣摩答案的習(xí)慣和心理，不敢真實(shí)表達(dá)，逐漸失去自我。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要充分，只有充分預(yù)設(shè)才能靈活捕捉。調(diào)控生成，才能駕輕就熟，進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本，給自己預(yù)留一個(gè)可支配的彈性空間。

在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，為了讓學(xué)生更好了解古文，走進(jìn)古文，筆者精心準(zhǔn)備了幾段音樂，如《高山流水》《云水禪心》等，并安排了一個(gè)小練筆，仿寫這一句段：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”

伯牙鼓琴，志在炊煙 ，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”

老師預(yù)設(shè)了白云、清風(fēng)、炊煙、明月……諸多事物，雖然學(xué)生們對(duì)答如流，說起來也瑯瑯上口，感覺達(dá)到了較好的效果，可冷不防一個(gè)比較活潑的學(xué)生舉手說：“老師，書本上第一空和第三空是不同的詞語，可課件上是一致的，我覺得是不是應(yīng)該考慮換一個(gè)詞語？”老師先是一驚，怎么沒考慮這么多？“換什么詞語？”老師竟突然慌了神，歸根結(jié)底還是沒有過多鉆研教材，而是參考一些所謂的優(yōu)秀教案，這時(shí)候只有“一笑泯過錯(cuò)”。學(xué)生們還真天真可愛，異口同聲說：“老師，你又不是古人，對(duì)古文哪研究得這么深？”老師這時(shí)順?biāo)浦壅f：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)千萬不能學(xué)習(xí)老師這次的囫圇吞棗。”同學(xué)們個(gè)個(gè)笑得前俯后仰，笑得畢竟不是他們中的任何一個(gè)。

在很多情況下，老師是可以根據(jù)學(xué)生的回答順?biāo)浦凵A他們正確的看法，矯正他們的錯(cuò)誤的。

筆者在一次教學(xué)“因”字“先里頭后封口”的筆順規(guī)則時(shí)，一個(gè)同學(xué)睜著好奇的大眼睛說：“老師，我知道了。就像一個(gè)人走進(jìn)一個(gè)房間一樣，要先進(jìn)去再關(guān)門，不能先關(guān)門，要不然，人就進(jìn)不去了。于是順勢(shì)表揚(yáng)她道：“你的想象力真豐富，棒極了！”從此“先里頭后封口”的筆順規(guī)則被同學(xué)們牢牢地記在心里了。

之后，筆者常常運(yùn)用她講的這一形象化的方法教同學(xué)們寫字，例如：寫“村”字時(shí)叫他們兩人坐一條凳子，看看腿能不能伸得老長，“不能”，所以“村”中的“木字旁”要把原來的“捺”寫成點(diǎn)，而“樹”字，就好比是三個(gè)人坐一條凳子，不但不能伸長腿，還得擠著坐，以此來告訴他們“樹”字三部分要靠攏一些，寫得細(xì)長、緊湊一些。

二、實(shí)物演示，一目了然

心理學(xué)研究表明，學(xué)生手腦并用和多種感官的刺激，會(huì)強(qiáng)化大腦的記憶功能。生動(dòng)的、有意義的材料比抽象無意義的材料容易記憶并保持持久。有專家認(rèn)為，教學(xué)時(shí)最好由直接的經(jīng)驗(yàn)（具體的）到圖像描述的經(jīng)驗(yàn)（例如圖畫和影片），再到象征性的描述（例如文字）的順序來進(jìn)行。

在高年級(jí)語文課堂上，對(duì)于一些較抽象的詞語，書面語感極強(qiáng)或仍舊抽象的解釋往往難以讓他們真正心領(lǐng)神會(huì)。比如：“襯托”一詞的教學(xué)，詞典上的解釋是：用其他事物來陪襯或?qū)φ?，使另一事物的特色更加突出。如果我們僅僅是把這一書面意思告知學(xué)生，恐怕他們還是會(huì)一頭霧水。于是在解釋這一詞語的意思時(shí)，筆者拿出了一支白色的粉筆，先放在白色的墻壁前，問學(xué)生：“你們看這支粉筆看得很明顯嗎？”

學(xué)生回答說：“不很明顯。”

接著又把粉筆移放到黑板跟前，再問學(xué)生：“現(xiàn)在你們?cè)倏纯?，跟剛才比較一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生回答說：“看得更清楚了?！?/p>

筆者連忙說：“對(duì)了，老師為了讓大家看這支粉筆看得更清楚，就用黑板這樣一種和白色完全相反的顏色來陪襯白色的粉筆，使粉筆的白色更加突出，這就是‘襯托。”孩子們恍然大悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

三、情境比擬，心領(lǐng)神會(huì)

在閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)講到“以點(diǎn)代面”并運(yùn)用它來指導(dǎo)學(xué)生作文，可“以點(diǎn)代面”是什么意思呢？于是這樣給同學(xué)們作出解釋：

“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，夏天，我們?nèi)ベI西瓜，當(dāng)你不知道西瓜是否熟了，不好決定是否買的時(shí)候，通常賣西瓜的人會(huì)用什么辦法來讓你相信西瓜是熟的呢？”

孩子們想了想，說：“賣西瓜的人會(huì)掏一個(gè)洞，從中挖出一塊來讓我們看看、嘗嘗?！?/p>

筆者連忙說：“對(duì)，這就是‘以點(diǎn)代面的方法。即用一個(gè)點(diǎn)的特點(diǎn)來說明整個(gè)事物都具有這個(gè)特點(diǎn)，通常在寫作中作者選取某一個(gè)點(diǎn)來寫，其目的是要反映某一個(gè)整體。”

四、巧施妙招，潛在強(qiáng)迫

低年級(jí)的朗讀教學(xué)，一年級(jí)以老師帶讀為主，二年級(jí)以老師范讀，學(xué)生自讀為主。但在二年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種方法都有弊端，開始時(shí)筆者范讀，再讓他們自讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師范讀時(shí)，他們并沒有認(rèn)真聽，輪到他們自讀時(shí)，完全沒有了情感和韻味。沒辦法，還是試試決定帶讀。結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，筆者在帶讀時(shí)，他們甚至連課文都沒看，純粹的只是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，更沒有用心去體會(huì)，當(dāng)然就讀不出課文的語感和韻味了。怎么辦？不如將這兩種方法來綜合一下，稱之為“輪讀”，也就是老師讀一句，學(xué)生讀一句，這樣就潛在地強(qiáng)迫了他們一定要認(rèn)真看課文，否則就讀不上來。同時(shí)，他們還將在老師的引領(lǐng)下，保持和延續(xù)著語句的思想情感和朗讀韻味，實(shí)踐一段時(shí)間后，效果果然不錯(cuò)。

所以，一堂課的優(yōu)劣，教師的預(yù)設(shè)固然重要，而非預(yù)設(shè)性的精彩生成往往才是課堂的點(diǎn)睛之筆。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘和利用自己的思維資源，創(chuàng)造性地支配課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在不確定的情境中輕松自如、和諧流暢地和學(xué)生們一同享受課堂教學(xué)的藝術(shù)性，生成一個(gè)又一個(gè)不可預(yù)知的精彩瞬間。

（作者單位：江西省新余市高新區(qū)馬洪中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗