王偉

摘 要：近幾年，小學(xué)教育一直處于不斷改革和發(fā)展中，語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，對提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力具有非常重要的作用。對于小學(xué)生而言，閱讀是相對較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的情況為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動帶來了一定的困難。如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為小學(xué)語文教師面臨的重要課題。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性語文教育的起點(diǎn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)產(chǎn)生非常重要的作用。閱讀是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，對知識的綜合運(yùn)用還缺乏熟練性。提高閱讀部分的教學(xué)質(zhì)量對促進(jìn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展是十分重要的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入研究閱讀教學(xué)的有效方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及理解能力，選擇合適的角度開展閱讀教學(xué)活動，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、將激發(fā)興趣作為閱讀教學(xué)的著手點(diǎn)

對于小學(xué)生而言，還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，興趣對其投入到學(xué)習(xí)中具有重要的驅(qū)使作用。小學(xué)生比較喜歡生動有趣的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這個特點(diǎn)，采用帶有趣味性的方法培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀活動的興趣[1]。教師可以將信息技術(shù)的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮到閱讀教學(xué)中，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行聲音和圖像的轉(zhuǎn)化，從而使閱讀內(nèi)容更加直觀地展示在學(xué)生的眼前。這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)語文課本中《長城》這篇課文時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段記錄長城風(fēng)景、建筑歷史等內(nèi)容的視頻資料，讓學(xué)生從視覺的角度感受長城的雄偉壯觀。學(xué)生觀看完視頻資料，教師可以讓學(xué)生分別談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受。課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一個課后作業(yè)，以“長城”為主題制作一張手抄報。這樣的教學(xué)形式將枯燥的閱讀講解過程轉(zhuǎn)換成為不同的活動形式，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

首先，教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該以不同的課文作為范例帶領(lǐng)學(xué)生共同剖析閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，比如，如何尋找文章的中心句，如何進(jìn)行粗讀和精讀，從哪些方面入手回答閱讀問題等。只有學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，才會更加愿意主動參與到教師組織的閱讀活動中[2]。其次，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個需要動筆和思考的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中仔細(xì)尋找問題的答案，將其中的一些重點(diǎn)詞匯做出批注。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記錄讀書筆記的習(xí)慣，將文章中的一些好詞好句以及自己的閱讀感受記錄下來，隨時翻閱。另外，字典等工具書是必不可少的“閱讀助手”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書，及時查找自己無法理解的詞匯。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)語文教材中《詹天佑》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生將閱讀過程分為粗讀和精讀兩個環(huán)節(jié)，并分別通過不同的環(huán)節(jié)達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。這篇課文中出現(xiàn)的“詹”這個字學(xué)生之前可能并不認(rèn)識，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主查閱字典，了解這個字的讀音和含義。在閱讀的過程中教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯思維順序思考閱讀問題。

三、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

盡管小學(xué)語文教材的內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)生的理解能力所編寫的，但是其內(nèi)容具有一定的局限性，因此，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅限制于教材中的內(nèi)容，還可以融入一些課外的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文閱讀知識體系，通過相同類型的閱讀文章產(chǎn)生情感之間的聯(lián)系，并通過對比挖掘不同文章的寫作特色。這樣的教學(xué)方法不僅能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文章的理解程度，還能在很大程度上提高閱讀教學(xué)的效率[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)語文教材中《草船借箭》這篇課文時，這篇課文節(jié)選自我國四大名著之一的《三國演義》。這本名著中還包含很多相似的故事情節(jié)，教師可以從中選擇幾個故事推薦給學(xué)生，比如，《赤壁之戰(zhàn)》《煮酒論英雄》等。教師可以讓學(xué)生在課后閱讀教師推薦的文章，并從每周的語文課中選擇一節(jié)作為閱讀交流課，學(xué)生可以在課上交流閱讀心得。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義，在新課改的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，通過將激發(fā)興趣作為閱讀教學(xué)的著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣以及將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方法為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開一系列探討，希望能為提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016（26）：136-137.

[2]張淑芬.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.

[3]岳麗麗.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2014（6）：76-77.