顧康麟

在基于StarC平臺(tái)的未來教室使用過程中，出現(xiàn)了諸如“為技術(shù)而技術(shù)”、互動(dòng)缺乏實(shí)效性等問題。在此，對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合一堂作文素材積累課，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、問題的提出

基于StarC平臺(tái)的未來教室于2014年在筆者所在學(xué)校裝備了所有教室，在之后的教學(xué)使用實(shí)踐中，教師們體驗(yàn)到了信息技術(shù)與教學(xué)融合對(duì)教學(xué)有效性的巨大推進(jìn)作用。然而，在使用過程中，教師們也產(chǎn)生了一些困惑：有時(shí)候新技術(shù)的使用會(huì)削弱課堂的實(shí)效性，出現(xiàn)“為技術(shù)而技術(shù)”“偽互動(dòng)”的情況。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于未來教室教學(xué)中有效互動(dòng)的探究也逐漸陷于停滯。

二、問題的思考

互動(dòng)是未來課堂的核心之一。研究未來課堂的互動(dòng)模式有助于教師更好地認(rèn)識(shí)未來課堂，對(duì)未來課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。因此，筆者認(rèn)為，深入理解未來教室的互動(dòng)特性，是有效破解使用未來教室所產(chǎn)生問題的方法；發(fā)揮好未來教室的互動(dòng)性，是充分發(fā)揮未來教室優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

互動(dòng)是交互的主體之間相互影響、相互作用，并能引起對(duì)方的行為、價(jià)值觀等發(fā)生變化的任何過程。未來教室課堂互動(dòng)的主體應(yīng)該包含人、技術(shù)、環(huán)境和資源。只有正確認(rèn)識(shí)了未來教室課堂互動(dòng)的每一個(gè)主體的特性，全面把握了每一組主體之間的互動(dòng)情況，并在課堂上發(fā)揮好各自的效用，才能解決StarC平臺(tái)未來教室使用過程中出現(xiàn)的問題。

在未來教室的教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)榧夹g(shù)的介入，使互動(dòng)被重新定義，即人與人的互動(dòng)可以存在虛擬互動(dòng)的形式。此外，在未來教室，師生可以隨時(shí)調(diào)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且教師還能將在課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源立即應(yīng)用于教學(xué)。當(dāng)然，教師也應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生的自我思考和探究。

三、解決問題的實(shí)踐過程

筆者以一堂作文素材積累指導(dǎo)課為例，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。

（1）“由果溯因，多角度挖掘文本”——指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地搜集素材，并將素材進(jìn)行分解歸類，多角度地進(jìn)行分析；

（2）“明確指向，尋找更多的相關(guān)素材”——引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在同一視角下積累更多的素材，形成素材群；

（3）“添油加醋，形成半成品片段”——指導(dǎo)學(xué)生將粗糙的素材進(jìn)行打磨，形成半成品語段，歸入自己的“素材庫”。

由于實(shí)踐類的課程更能夠發(fā)揮出StarC平臺(tái)未來教室的各種優(yōu)勢(shì)，故筆者結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，分析在未來教室使用中如何深入開發(fā)其功能，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)策略。

1.全面認(rèn)識(shí)互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的空間

人與人的互動(dòng)既包含了人際的互動(dòng)，也包含了人和自我的互動(dòng)。人是可以審視自我、關(guān)注自己的內(nèi)心，與自我進(jìn)行對(duì)話的。因此，在未來教室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能只關(guān)注學(xué)生的分組探討活動(dòng)即生生互動(dòng)，也應(yīng)保證學(xué)生有獨(dú)立的思考空間——自我糾錯(cuò)、自我探索、自我反思的時(shí)間。

這堂課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分解、分析，寫作文片段。筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們經(jīng)過深思熟慮，寫出比較完善的作品后，再進(jìn)行小組探討。學(xué)生在寫作過程中，也在內(nèi)心與自己進(jìn)行著互動(dòng)，這種互動(dòng)是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)過程。這樣的自我互動(dòng)，才能讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮互動(dòng)的最大效能。

在寫作教學(xué)中，諸如閱讀寫作素材等教學(xué)活動(dòng)，不能片面地追求形式層面的互動(dòng)，不能盲目地追求小組討論，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我互動(dòng)。

2.生成課堂資源，三方互動(dòng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

教學(xué)資源不僅包括課堂上教師呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也包括教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。StarC平臺(tái)提供的技術(shù)，如涂鴉墻等，正好可以很好地捕捉、收集到這些動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。學(xué)生與這些生成性的教學(xué)資源進(jìn)行互動(dòng)，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效益。

如這堂課的第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)將會(huì)生成很多片段作文材料，教師要迅速、敏銳地找出其中典型的片段，利用StarC平臺(tái)發(fā)送到每個(gè)小組的平板電腦上，讓學(xué)生進(jìn)行探討修改，并把探討修改的標(biāo)記版回傳到主屏幕，一一呈現(xiàn)出來。針對(duì)這些新生成的教學(xué)資源，可讓學(xué)生就“為何要這樣修改、效果如何”進(jìn)行探究，從而又生成新的教學(xué)資源。這一教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和教學(xué)資源的三方互動(dòng)，而且在教學(xué)過程中還會(huì)不斷生成新的教學(xué)資源，使師生與動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源繼續(xù)產(chǎn)生互動(dòng)。因此，這種互動(dòng)可以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，讓教學(xué)互動(dòng)更具有針對(duì)性。

3.聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，虛擬互動(dòng)有效的延伸教學(xué)

在未來教室環(huán)境下，學(xué)生和教師的互動(dòng)還能以虛擬的形式呈現(xiàn)：學(xué)生與教師不但可以在課堂上互動(dòng)，還可以在課后采用虛擬的形式繼續(xù)互動(dòng)，甚至課堂本身就是虛擬的。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到課堂時(shí)間，還應(yīng)考慮到如何設(shè)計(jì)有效的課外延伸策略，甚至采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課程虛擬化。

如在設(shè)計(jì)這堂作文課時(shí)，筆者將第一個(gè)環(huán)節(jié)制作成了微課，配合講義供學(xué)生課前自學(xué)，讓學(xué)生與虛擬的教師進(jìn)行互動(dòng)。而課堂上主要進(jìn)行的卻是第二個(gè)環(huán)節(jié)的交流和第三個(gè)環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)。這樣，既能使學(xué)生集中精力攻克重難點(diǎn)，也可以顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課堂向課外進(jìn)行了有效延伸。

使用StarC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以把教學(xué)過程分拆成若干個(gè)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過StarC平臺(tái)把這些互動(dòng)活動(dòng)錄制成簡(jiǎn)易的微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而使得師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)從課前到課后的轉(zhuǎn)變。

可見，寫作交流課的重心應(yīng)該放在學(xué)生習(xí)作的交流、點(diǎn)評(píng)、修改上。教師可以把寫作指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥制作成微課，讓學(xué)生觀看，并讓他們?cè)诮?jīng)過充分思考、完成習(xí)作后再進(jìn)行交流。

四、反思與總結(jié)

國內(nèi)外關(guān)于課堂互動(dòng)的研究是從教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)和教育學(xué)等角度開展，不同的研究角度，其側(cè)重點(diǎn)也各有不同。此處所提到的四個(gè)維度的互動(dòng)，是在信息化技術(shù)支持下未來教室形式的互動(dòng)。作為教師，既要關(guān)注形式層面的互動(dòng)，也要關(guān)注教育學(xué)視角下的課堂互動(dòng)，讓互動(dòng)落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為課堂效益。筆者在設(shè)計(jì)這堂作文課時(shí)，雖然利用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，但始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注著每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，要解決未來教室使用過程中的問題，教師應(yīng)該以教育學(xué)理論來指導(dǎo)新技術(shù)的使用，這樣才能不被技術(shù)“綁架”，而是將未來教室信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)。

（責(zé)任編輯 郭向和）