摘 要：在教學(xué)中，授課教師為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容要做適當(dāng)?shù)奶幚?。特別是比較探究課型，教師應(yīng)抓住比較點，詳細(xì)研讀，使學(xué)生從中掌握方法，輕松、有效地自主學(xué)習(xí)，從而提高閱讀和鑒賞的能力。

關(guān)鍵詞：比較探究課；目標(biāo)體系；內(nèi)容體系

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-07

作者簡介：何應(yīng)吉（1968—），男，中共黨員，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

我對八年級語文下冊第三單元所選的課文進(jìn)行了細(xì)致的研讀。這個單元圍繞“紅色經(jīng)典”這一主題選編了兩篇精讀課文——羅莎·盧森堡的《獄中書簡》（節(jié)選）（以下簡稱“《獄》”）、捷克作家伏契克的《絞刑架下的報告》（以下簡稱“《絞》”）和兩篇比較探究的文章——鄒韜奮的《在出獄歡迎會上的演說》（以下簡稱“《在》”）、愛爾蘭女作家伏尼契的《牛虻就義》（以下簡稱“《牛》”），還有三篇拓展閱讀文章。這些課文都圍繞“紅色經(jīng)典”這一主題，文體不同，風(fēng)格迥異。如何上好比較探究課，是研究的主要任務(wù)。為此，我對這一單元比較探究課進(jìn)行了研究。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

1. 知識與能力目標(biāo)

（1）了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識及寫作背景。

（2）掌握生字詞及詞語的意思。

（3）仔細(xì)品味文中的語言，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理。

2. 過程與方法目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，感知、領(lǐng)悟、鑒賞。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)作者為民族解放事業(yè)勇于付出的大無畏精神。

（2）體味主人公強(qiáng)烈的愛國主義情感。

二、目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合

1. 布置預(yù)習(xí)任務(wù)

我在課前布置了大量的任務(wù)，要求學(xué)生讀熟這兩篇課文，通過工具書掌握字詞，詳細(xì)了解課文內(nèi)容，了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識及寫作背景。

2. 課堂的重心放在對比較點的探究上

（1）教師出示第一個比較點：《在》與《絞》所表現(xiàn)的精神。讓學(xué)生找所表現(xiàn)精神的相同的具體的語句。這個問題比較簡單，絕大部分學(xué)生能回答準(zhǔn)確。

（2）第二個比較點：《在》與《獄》各自側(cè)重表現(xiàn)的精神。這個問題有些難度，教師讓學(xué)生分組討論，討論后，小組發(fā)言人踴躍陳述見解，學(xué)生的語言組織雖然不精練但也點出了問題的本質(zhì)。我對學(xué)生的見解給予了肯定和表揚(yáng)，隨后歸納了兩點：鄒韜奮更多表現(xiàn)的是個人的得失犧牲在所不辭、鍥而不舍奮斗到底的決心；盧森堡更多表現(xiàn)的是必勝信念、樂觀精神、奮進(jìn)的激情。

（3）對于第三個比較點：對于兩位主人公面對死亡的表現(xiàn)，《絞》與《?！穬善恼聦憗碛泻萎愅?。教師引導(dǎo)學(xué)生解答課后練習(xí)第二題，引入對這個問題的討論。最后得出答案：相同點是兩位主人公都超越了一般的視死如歸，這就是讀者最為震撼的。不同點是《絞》的主人公鎮(zhèn)定平靜，側(cè)重表現(xiàn)獻(xiàn)身（含受難）的從容自豪感；《?！肥侵苯訑懼魅斯鎸γ嬷笓]士兵向自己行刑的事實，表現(xiàn)令敵人恐懼、毫不畏死，甚至展現(xiàn)不把死亡當(dāng)死亡的非凡勇氣和特殊品質(zhì)。

三、比較探究課的作用

1. 比較探究課在單元編排內(nèi)容上起著承上啟下的作用

《獄》和《絞》這兩篇課文的寫作手法不同，但都表現(xiàn)了國際共產(chǎn)黨人為了正義的事業(yè)雖身陷牢獄，經(jīng)受著肉體和精神的雙重折磨，甚至面對死亡，但所表現(xiàn)出英雄氣慨和視死如歸的可貴品質(zhì)。比較探究文《在》和《?！芳仁乔懊鎯善恼聝?nèi)涵上的延續(xù)，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升，也是對后面的“拓展閱讀”的鋪墊。學(xué)生從中掌握了方法，就能有效提高自身的閱讀和鑒賞的能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)和教學(xué)方法的巧妙運用

在教學(xué)本課時，我從內(nèi)容入手，精心設(shè)計了從語言、行為等方面反映主人公革命精神的問題讓學(xué)生探討，不是局限于一兩個人物，而是擴(kuò)展到前面兩篇，使學(xué)生能從宏觀上探求人物的共同點，深刻理解革命者崇高的精神境界。通過縱向、橫向的對比，學(xué)生的知識體系建立起來了，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定了基礎(chǔ)。

3. 比較探究課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不容忽視

在備課中，教師特別要把比較點提出來，通過這些內(nèi)容，讓學(xué)生掌握這類課文的特點，使他們找到一種有效的方法，運用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。第一個比較點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確在不同的人物身上找到共同點，可以推而廣之，不同類事物之間找規(guī)律、找共性，即掌握一種“求同比較法 ”。從一定意義上講，教給學(xué)生方法比傳授知識更為重要。因此，我們在教學(xué)中，要重視對學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗、開闊視野、走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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