賀詩琪 許靜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)原則是小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的具體反映，是小學(xué)語文教學(xué)必須遵循的基本準(zhǔn)則。小學(xué)語文教學(xué)原則主要有工具性與人文性相統(tǒng)一、習(xí)得與學(xué)得相輔相成、聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展、語言訓(xùn)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合以及積累與運(yùn)用相結(jié)合、激發(fā)體驗(yàn)與對話、課內(nèi)資源與課外資源相結(jié)合原則。小學(xué)教師應(yīng)牢固掌握小學(xué)教學(xué)七條原則的基本內(nèi)涵及其運(yùn)用要求，運(yùn)用相關(guān)原則開展語文教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)此評價(jià)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)原則；語文教學(xué)活動(dòng)

一、小學(xué)語文教學(xué)原則定義

小學(xué)語文教學(xué)原則是人們從語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的對小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐必須遵循的基本要求和準(zhǔn)則，也是處理小學(xué)語文教學(xué)中各種矛盾的主要依據(jù)。小學(xué)語文教師應(yīng)掌握并運(yùn)用這些原則，使語文教學(xué)更具科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)原則的確定與教學(xué)方法的選擇在一定程度上關(guān)系著小學(xué)語文的教學(xué)效果，無論是小學(xué)語文的教學(xué)原則還是方法都必須符合數(shù)育教學(xué)原則與規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)原則主要有工具與人文性相統(tǒng)一、習(xí)得與學(xué)得相輔相成、聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展、語言訓(xùn)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合以及積累與運(yùn)用相結(jié)合、激發(fā)體驗(yàn)與對話、課內(nèi)資源與課外資源相結(jié)合原則。小學(xué)教師應(yīng)牢固掌握小學(xué)教學(xué)七條原則的基本內(nèi)涵及其運(yùn)用要求，運(yùn)用相關(guān)原則開展語文教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)此評價(jià)課堂教學(xué)。

二、小學(xué)語文七大教學(xué)原則

1.工具性與人文性相統(tǒng)一原則

工具性與人文性相統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，也是語文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則?！肮ぞ咝浴敝附處熯\(yùn)用語言手段提高學(xué)生的語文能力，“人文性”指教師以自己的人文情懷，并根據(jù)語文教材中蘊(yùn)含的人文精神培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語文課程要教給孩子們的不僅是漢語拼音、識(shí)字、寫字和句段篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，漢語延用至今，其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵豐富和熱愛祖國的人文情懷深沉，小學(xué)教師應(yīng)該從小引導(dǎo)、傳授給學(xué)生們。小學(xué)處于人生的重要階段，小學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，也要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶與感染。

2.習(xí)得與學(xué)得相輔相成原則

“習(xí)得”指的是人們在不知不覺中對語言進(jìn)行的學(xué)習(xí)，包括無意間在母語環(huán)境中聽別人談話、新媒體傳播的歌曲或者電視劇吸收到的?！皩W(xué)得”是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言規(guī)則的過程，是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到有關(guān)語言的知識(shí)與能力。人是環(huán)境中的人，在語言環(huán)境中自然會(huì)耳濡目染地接觸到來自不同人物、角色、方式的語言，在無意間學(xué)習(xí)、運(yùn)用了語言。我們常說的語感有一部分就是這樣逐漸形成的，但是民間的語言會(huì)有不規(guī)范的成分存在，這個(gè)時(shí)候就需要系統(tǒng)地學(xué)得來規(guī)范語言了。在學(xué)校學(xué)習(xí)具體的語言文化知識(shí)，更有體系并且知識(shí)被結(jié)構(gòu)化，再結(jié)合日常生活交際里的習(xí)得，在課堂教學(xué)里既有教師傳授的有意識(shí)的學(xué)得又有學(xué)生在生活中無意識(shí)的習(xí)得，兩者相輔相成，能在語文學(xué)習(xí)上迸發(fā)出巨大的火花。

3.聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展原則

聽說讀寫是四種不同的語文能力。聽是口頭語言的理解，說是口頭語言的，是書語言的理、寫是書面語言的表達(dá)。和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展一樣，聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升語文能力，全面協(xié)調(diào)地發(fā)展、提高學(xué)生在語文上各個(gè)方面的能力和素養(yǎng)。

4.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合原則

語言訓(xùn)練是指對學(xué)生理解和運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練是指培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。思維活動(dòng)是語言活動(dòng)的心理前提，同時(shí)，思維還是言語的心理結(jié)果。思維活躍從某種程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的智力高低水平，人是發(fā)展發(fā)展中的人，人的思維是可以通過訓(xùn)練不斷提升的。在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，有助于二者相互促進(jìn)，也有利于孩子的思維發(fā)展以及智力水平的提高。

5.積累與運(yùn)用相結(jié)合原則

“積累”的意思是“（事物）逐漸聚集”。“語言積累”指為提高語文素養(yǎng)而進(jìn)行的積累，主要是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的積累。“積”，側(cè)重在聚攏；“累”，側(cè)重在疊加。語言積累就是字、詞、句、篇，聽、讀、說、寫等顯性語文要素與語感、情意、思維、品性等隱性語文要素的不斷聚攏和疊加。語言運(yùn)用就是在一定的語言環(huán)境中根據(jù)語言的特性對語言的具體運(yùn)用。積累的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)是平日里的積累與總結(jié)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201年版）》高度重視積累，單就指向積累語言的就有8處。其基本理念要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累?！钡谝粚W(xué)段閱讀要求：“在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和名言警句”。第二學(xué)段閱讀要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”可見積累與運(yùn)用原則的重要性。

6.激發(fā)體驗(yàn)與對話的原則

體驗(yàn)是構(gòu)成個(gè)人生命的基石，在課堂教學(xué)中利用對話激發(fā)學(xué)生對課文中情景的體驗(yàn)與感悟，通過加強(qiáng)朗讀、誦讀，強(qiáng)化學(xué)生對言語作品的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象體驗(yàn)，并且抓住課堂上的契機(jī)，展開對話交流激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

7.課內(nèi)資源與課外資源相結(jié)合原則

在多媒體的新時(shí)代，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是充分利用好課內(nèi)的教材以及課外豐富的資源，打破在課堂上教授學(xué)業(yè)的局限。比如通過多媒體展示給學(xué)生們資源、音樂、戲曲、影音等都能幫助形象思維的孩子們拓展眼界，幫助他們理解課文中出現(xiàn)的意象，徜徉在課文中出現(xiàn)的情景海洋里。但是要注意課內(nèi)外緊密的聯(lián)系，不能過于脫離文本。

參考文獻(xiàn)

[1]徐林祥，李明高，張凡成，胡海舟.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.