賴聲輝

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的“雙基”教育不再局限于以往的“應(yīng)試教學(xué)”，而是開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，乃至于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育了。但在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻是心有余而力不足，不得不退而求其次，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)演算能力，又回到了應(yīng)試教育培養(yǎng)的軌道上來了，不可否認(rèn)，這種教學(xué)現(xiàn)狀是切實(shí)存在的。這是因?yàn)樵陂L期的應(yīng)試教育與新興的素質(zhì)化教育之間，教師的教學(xué)思維與教學(xué)策略等都沒有得到有效的糾正與轉(zhuǎn)化，大大降低了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。因此本文將以此為視角，探討關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略探究

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)操作過程中，教師主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、公式的運(yùn)用能力以及初步的邏輯整合能力等，這些能力都是學(xué)生日后自我發(fā)展與學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。但具體到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將其具化為學(xué)生的應(yīng)試成績等內(nèi)容，雖然取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但卻極大地影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與后續(xù)的學(xué)習(xí)整合能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上造成了不良影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育時(shí)要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，通過多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力，只有這樣才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教師立足學(xué)科教學(xué)整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理拆分，依據(jù)教學(xué)章節(jié)逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而章節(jié)的劃分往往是新公式或新內(nèi)容，這就保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的逐步發(fā)展。但這種教學(xué)方式卻不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展，究其原因是因?yàn)樵诤罄m(xù)的教學(xué)訓(xùn)練過程中，課本并沒有“綜合運(yùn)用”的章節(jié)，而教師在教學(xué)過程中往往會(huì)因?yàn)椤白愤M(jìn)度”、提高學(xué)生“應(yīng)試成績”等原因而忽視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，這就影響了學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力就必須要先改進(jìn)自己的教學(xué)指導(dǎo)方式，通過立足學(xué)科教學(xué)整體、對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”這一學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的初步發(fā)展與完善。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，我就沒有只單單為學(xué)生講解這一知識(shí)的相關(guān)概念，而是借助學(xué)生低年級(jí)時(shí)期所學(xué)的“四則運(yùn)算法則”的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理了關(guān)于“負(fù)數(shù)的相關(guān)運(yùn)算知識(shí)”，如，“負(fù)負(fù)得正”等，我還為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的測驗(yàn)及提升內(nèi)容。這就有效地幫助了學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”這一相關(guān)概念的理解與掌握，而這也初步使學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”有了一個(gè)整體的觀念與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的理解與掌握。當(dāng)然，教師在這一過程中要注重方式方法，不能一味地在教學(xué)中求新求快，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，選擇符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才是符合學(xué)生需求的核心素養(yǎng)培育策略，不然就是不科學(xué)的“揠苗助長”。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科整體意識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于這一學(xué)科而言，“數(shù)學(xué)工具”的發(fā)展是數(shù)學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的一種體現(xiàn)，而所有的數(shù)學(xué)工具最終目的都是為了服務(wù)于生活、服務(wù)于實(shí)踐，只有這樣才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值與意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值或是沒有在教學(xué)過程中對(duì)其有所體現(xiàn)，自然就不能引導(dǎo)學(xué)生建立合理的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)了，這在教學(xué)中是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中先自行建立起數(shù)學(xué)學(xué)科的整體意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)科整體意識(shí)，進(jìn)而在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從自己生活的環(huán)境中考慮，如何利用面積才能夠使空間得到最大限度的利用，在這一過程中學(xué)生不自覺地考慮了疊加、切割、累積等數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)工具，這都是學(xué)生日常生活中所感受到的知識(shí)與內(nèi)容，都是學(xué)生自覺或不自覺觀察生活、利用數(shù)學(xué)的一種體現(xiàn)，教師就可以在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的這些思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

三、深入學(xué)科教學(xué)內(nèi)部，結(jié)合實(shí)踐與課本內(nèi)容開展核心素養(yǎng)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育教學(xué)，勢必繞不開課本教學(xué)，換言之，課本上的知識(shí)乃是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，有相當(dāng)一部分教師在核心素養(yǎng)教學(xué)培育教學(xué)實(shí)踐過程中或有意、或無意地忽略了課本知識(shí)的重要性，這顯然是不正確的教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)過程中深入學(xué)科教學(xué)內(nèi)部，結(jié)合實(shí)踐與課本內(nèi)容開展核心素養(yǎng)教學(xué)。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代教育的逐步發(fā)展與完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育不可或缺的教學(xué)部分，這也變相說明了核心素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的重要性與必要性。這就要求教師群體應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷調(diào)整自己的核心素養(yǎng)教學(xué)策略，使之更符合學(xué)生實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)

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