林嘉

《英語課程標準》（2011版）要求：加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習能力包括提出問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題重要。提出問題的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機。作為教師，應在教學的各個環(huán)節(jié)不失時機地培養(yǎng)學生自主提問能力，教給學生自主提問的方法。然而在多年的小學高年級英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的問題意識缺失現(xiàn)象特別嚴重，已經(jīng)嚴重影響到了學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力，那么如何在小學高年級英語教學中提高學生的自主提問能力呢？

一、創(chuàng)造條件，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生有“問”

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師以“教”為主，把學生當作接受知識的容器，形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，根本沒有思考的余地，也就難以提出問題，造成無疑可問的局面。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”從“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙阅芰橹行摹卑颜n堂還給學生，放手讓學生去嘗試，討論，合作，提問。例如，在課堂上不僅要給學生自學時間，同時更應傳授自學的方法，使他們能夠通過自學掌握知識的重點，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出有創(chuàng)建的想法。

二、轉變觀念，建立良好的師生關系，使學生想“問”

古人云：親其人，信其道。在中國傳統(tǒng)觀念中，學生把老師看做權威，“尊師重道”的思想使學生對老師產(chǎn)生不可質疑的敬畏，從而造成學生從不懷疑書本知識和老師傳授的知識，而自己更多地扮演“遵從者”的角色，這種不對等的關系造成了學生的思維惰性，他們不想提出問題，也提不出問題。新課改背景下，教師的角色應由知識的傳遞者轉化為學生構建知識的促進者，由學生們的指揮者轉變?yōu)榇_定學生主體地位的鼓勵者、贊賞者。教師要尊重所有學生的人格和個性，對學生的每一個問題都要認真對待，耐心解答，鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)權威，勇于提出問題。

三、積極評價，營造民主的課堂氛圍，使學生敢“問”

學生自主提問需要勇氣和信心。學生不敢在課堂中提出問題主要使存在“兩怕”心理——一是怕自己提出的問題太難或不合實際，從而遭到教師的批評和指責；二是怕自己提出的問題過于簡單或輕薄，從而遭到其他同學的嘲笑。因此，教師要營造一種和諧愉悅的課堂情感氛圍，讓學生在輕松愉快的情緒情感中思考問題。對大膽發(fā)問的同學，特別是對提出創(chuàng)造性問題的同學給予的激勵性評價，使學生感受自主提問的喜悅；即使學生提出不符合實際甚至是錯誤的問題，教師也不可以當面批評，應對學生的探索精神給予肯定，切實保護好學生的問題意識。

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)設真實的問題情景，使學生樂“問”

“敢問”只是提出問題的前提，敢問并不代表愛問，樂問。我們還應激發(fā)興趣，創(chuàng)造情景，讓學生樂問。問題情境是發(fā)現(xiàn)問題的起點。創(chuàng)設問題情景使是指在教學活動中，根據(jù)學生、教學內容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而又富有喜吸引力的信息氣氛，以激發(fā)學生自主提問的興趣與動機。在教授新標準六年級上冊Module7 Unit1一課的熱身導入環(huán)節(jié)時，我利用多媒體技術創(chuàng)設Free talk 的情景：Last week，I visited the zoo.在PPT上呈現(xiàn)出大連動物園的微視頻時，學生的積極性倍增，此時我利用學生的好奇心，將平時“師問生答”的Free talk轉變成“生問師答”的形式，“What do you want to know about my trip？”由學生向我發(fā)問：What time did you go there？Who did you go with？What animal did you see there？學生開動腦筋提出自己感興趣的問題，然后由師生共同研究回答，在不知不覺中學到了新知識，提高了自主提問能力。

五、夯實基礎，采取有效教學策略，使學生會“問”

美國的布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自提問題。許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去提出問題。因此，教師必須及時地教給學生提問的方法，要善于引而不發(fā)即要啟發(fā)學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代學生思考，不給學生現(xiàn)成的答案，讓學生自己化疑解難。在講授現(xiàn)在進行時態(tài)的語法知識時，我采用觀察對比法和歸納總結法，將課文中的重點句子羅列到黑板上：The cows are drinking water.The ducks are swimming.The rabbits are jumping.通過發(fā)問“What can you find about these sentences？Whats the same？”讓學生帶著問題觀察和對比，發(fā)現(xiàn)這些句子的相同之處都有be doing這一結構，從而歸納總結出現(xiàn)在進行時態(tài)的結構。通過以問引問，引而不發(fā)，充分調動學生的積極性，在知識的關鍵部分進行提問，啟迪學生思維。

總之，在英語教學中，教師應充分發(fā)揮主導作用，關注學生的主體性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍，采取有效教學策略，使學生有問，想問，敢問，樂問，會問，養(yǎng)成積極主動地思考問題的學習習慣，提高自主提問能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學習能力。