岳麗霞

【摘要】在高中生物教學(xué)中，其核心素養(yǎng)大多是體現(xiàn)在用生命觀念來認(rèn)識生物的多樣性以及統(tǒng)一性，并在這樣的一個認(rèn)知基礎(chǔ)上塑造出科學(xué)的自然觀與世界觀，并沿著這樣的價值導(dǎo)向來解決一些生活中的問題。我們所提及的“生活化教學(xué)”，具體來說就是指能夠在平時的課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)儲備的知識背景為前提，在給學(xué)生講解課題的時候能夠圍繞學(xué)生的生活將所需解答的問題進(jìn)行解決。通過這樣的一種教學(xué)方式，將平時比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)變成一個“知識源于生活、寓于生活、用于生活”的生活化教學(xué)模式情境。這樣的教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。以人教版高中生物必修三的教學(xué)內(nèi)容為例，探討基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)生活化教學(xué)一、在教學(xué)中明確生活化要求

在進(jìn)行正式的教學(xué)前，我們一般都會去看看教學(xué)目標(biāo)，這么做的原因是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是每個所學(xué)章節(jié)的各個環(huán)節(jié)的核心。所以我們在高中生物的教學(xué)過程中，一定不要忽視了教學(xué)目標(biāo)，必須自己在教學(xué)前熟悉教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來串聯(lián)一下教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能夠做到心中有數(shù)，也才能夠讓學(xué)生明確這個章節(jié)到底是在講些什么。而且，只有把握住教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)ι罨虒W(xué)進(jìn)一步明確。而我們在帶領(lǐng)學(xué)生明確章節(jié)重點(diǎn)的時候，也就是塑造他們自然觀以及世界觀的時候，通過這樣的方式來使得他們的核心素養(yǎng)有所提升。

例如，我們在教學(xué)《光合作用原理的應(yīng)用》這個章節(jié)時，學(xué)生通過復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)總結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲@也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素——葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

二、注意選擇生活化情境材料

我們想要在基于核心素養(yǎng)的之上進(jìn)行高中生物的生活化教學(xué)，那么在平時的材料選擇時便要注重選擇生活化的情境材料。而在新課改的理念之下，在高中生物課程的教學(xué)要求中也強(qiáng)調(diào)了這樣的一點(diǎn)。將生活化的情境材料融入進(jìn)教學(xué)課堂，不僅可以使得學(xué)生在這樣的一種生活化情境中學(xué)習(xí)，還能夠利用學(xué)生對生活中所發(fā)生的事情的熟悉感，來幫助他們提高其高中生物水平。由此我們在高中生物的教學(xué)課堂上，不僅要注重核心概念的學(xué)習(xí)，還需要在教學(xué)中多加應(yīng)用生活化情境材料。

例如，我們在教學(xué)《基因文庫的構(gòu)建》這個章節(jié)的內(nèi)容時，通過必修2模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對基因工程有了一定的認(rèn)識，同時也理解了基因工程的相關(guān)操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因針線和運(yùn)載體，但是學(xué)生對基因工程的相關(guān)知識還停留在一知半解的層面上。為了幫助學(xué)生真正理解知識，筆者設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析與思考，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

問題：你知道基因工程成功構(gòu)建的前提是建立一個“圖書館”嗎？而且這個圖書館的“書”必須分門別類地整理好，以便“讀者”進(jìn)行查找。但是“圖書館”里的“書”卻是我們?nèi)庋蹮o法看到的，你知道這是怎樣的“圖書館”嗎？教師將基因文庫比作圖書館來創(chuàng)設(shè)問題情境，同時以“肉眼看不到的書”來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助已有認(rèn)知來解決問題和理解相關(guān)概念，收到了很好的效果。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)

在上面我們說到了選擇一個生活化的情境材料，接下來便是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。我們在上面也說過了，在一個充滿生活氣息的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，會使得學(xué)生聯(lián)想到他們在平時生活中所遇到過的事情，如此一來，他們在本身就比較熟悉的基礎(chǔ)上更加能夠理解老師在教什么。所謂的“生物核心素養(yǎng)”便是用生命觀念來認(rèn)識生物的多樣性，最好的方式，便是利用教學(xué)中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時候選擇一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)對象，這樣一來，學(xué)生在對其熟悉的基礎(chǔ)上便會對這個實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣以此來提升他們對生物的認(rèn)識。

例如，我們在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)時，首先我們需要明確這個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即“帶領(lǐng)學(xué)生來了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法”，在明確了教學(xué)目標(biāo)后，便可以據(jù)其創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。而在創(chuàng)設(shè)生活化情境之前，我們需要先來了解這樣的一個過程，我們以燕麥胚芽鞘能繼續(xù)伸長生長這個實(shí)驗(yàn)為例，如圖所示：

在了解了這樣的一個生長過程后，我們便可以根據(jù)這個實(shí)驗(yàn)并結(jié)合電子設(shè)備來創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，比如說選擇一個生活中大家都了解的植物，將它的生長素的發(fā)現(xiàn)過程制作成一個小動畫，在課堂上將其播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的過程中便會對這樣的一個生長過程有所了解。而上圖的這個實(shí)驗(yàn)，我們可以通過觀察來發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的生長，其實(shí)是胚芽鞘尖端以下部分細(xì)胞在尖端產(chǎn)生的生長素的作用下從而產(chǎn)生伸長生長的結(jié)果。從題中四個選項(xiàng)所示的幼苗分析來看，其中的A、C兩項(xiàng)展現(xiàn)出來的胚芽鞘能夠得到尖端產(chǎn)生的生長素并能繼續(xù)生長，而B項(xiàng)胚芽鞘切除尖端便只蓋空白瓊脂塊，這樣的一種情況是不能得到生長素的；在D項(xiàng)中它的尖端產(chǎn)生的生長素不能通過玻璃片向下運(yùn)輸，所以其結(jié)果也是不生長。我們通過播放視頻來讓學(xué)生了解自己生活中所熟悉的植物的生長素這一知識內(nèi)容，不僅可以使得他們積極參與，還能夠讓他們通過這樣的一種教學(xué)方式從而愛上生物這門課程。

四、結(jié)語

總體而言，想要使得學(xué)生的高中生物水平有所提升，老師在平時的教學(xué)過程中就必須更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更加有效的教學(xué)方法，就比如說生活化教學(xué)。而我們在基于高中生物的核心素養(yǎng)之下進(jìn)行生活化教學(xué)，需要注意在教學(xué)中明確生活化要求、注意選擇生活化情境材料以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)，通過采用這樣的一系列措施，使學(xué)生的高中生物水平有所提升。