王道瑞

（山東省泰安市寧陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東泰安 271400）

引言

信息技術(shù)的飛速進(jìn)步使教育教學(xué)迎來新的發(fā)展期，近年來，以微課為代表的信息化授課方式得以推廣應(yīng)用，信息技術(shù)的重要性日愈凸顯，新時(shí)代教師一定要具備互聯(lián)網(wǎng)信息搜尋、匯整、積累的能力，歷史教師若是想要強(qiáng)化授課效率則一定要將以往固化的課堂授課內(nèi)容同先進(jìn)的信息技術(shù)融合于一體，將更多的注意力聚焦于史料積累上。

1 史料積累同信息技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)興趣

興趣是最有效的課堂氣氛催化劑，興趣充足，才更有精力去學(xué)習(xí)，司馬遷所編著的《史記》記載了從皇帝到漢武帝這段時(shí)間內(nèi)的史事變遷，其中也包含形形色色的神話典故、規(guī)章機(jī)制等，這些內(nèi)容皆可以充當(dāng)中古代史教學(xué)的補(bǔ)充素材，但由于過于紛繁雜亂，要經(jīng)過一定的梳理匯整，將其整理成條理清晰、內(nèi)容連貫的授課素材，融入到多媒體課件當(dāng)中，例如：教師在講解中國古代史中夏商周這段歷史時(shí)，為了使學(xué)生可以對夏禹這一人物有一個(gè)更深入的認(rèn)識，可以引用《史記》中的記載“夏禹，名曰文命。禹之父曰鯀，鯀之父曰帝顓頊，顓頊之父曰昌意，昌意之父曰黃帝禹者，黃帝之玄孫而帝顓頊之孫也。禹之曾大父昌意及父鯀皆不得在帝位，為人臣”。將夏禹的生平經(jīng)歷通過多媒體軟件制成形象的畫面，再融入一些雅致的古典背景音，給學(xué)生帶來視、聽覺上的雙重感官體驗(yàn)，將史料中夏禹的生平貢獻(xiàn)通過多樣、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生的探究興趣，學(xué)生在這種有趣、融洽的氛圍中也更愿意參與討論，此外，引用史料古文也有助于強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2 通過歷史名人闡述史實(shí)，擊破疑難點(diǎn)

歷史是發(fā)生在過去的事情，因距我們的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)間太過久遠(yuǎn)，很多內(nèi)容生澀難理解，加之各知識點(diǎn)間上下關(guān)聯(lián)性不大，現(xiàn)存的史資又較為有限，教師在講解時(shí)很難完整地闡述出來，學(xué)生理解起來也存在一些難度，以往傳統(tǒng)的歷史課堂一般是由教師主導(dǎo)的，有時(shí)甚至直接照讀課本內(nèi)容，讓學(xué)生畫出所謂的考試重點(diǎn)，在這種“照搬照畫”教學(xué)模式的束縛下，學(xué)生很容易生出煩躁倦怠情緒，長此以往，便逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。將信息技術(shù)同史料積累巧妙融合于一體，可以有效解決好這一問題，比如教師在講解“秦王掃六合”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，便可以試著如此導(dǎo)入：選取《史記》當(dāng)中的有關(guān)素材整合為講課課件，融入電視劇《秦始皇》的主題曲和精彩的電視片段，使學(xué)生在觀看課件的同時(shí)對即將講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的掌握，然后設(shè)置問題“我們觀看的影視劇是否完全貼合歷史記載呢？”，學(xué)生被影視劇調(diào)動起探求欲開始仔細(xì)思索，教師接著引用《史記》中的記載“秦王政立二十六年，初并天下為三十六郡，號為始皇帝。始皇帝五十一年而崩，子胡亥立，是為二世皇帝。三年，諸侯并起叛秦，趙高殺二世，立子?jì)?，子?jì)肓⒃骡?，諸侯誅之，遂滅秦。”先讓學(xué)生自己瀏覽一下史料，然后試著自行翻譯理解，然后發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)歷史資料的同時(shí)還做到了史論結(jié)合，強(qiáng)化了他們對秦朝這段由盛轉(zhuǎn)衰歷史的深入理解。此外，對于這節(jié)內(nèi)容中涉及到的一些典故、成語比如孟姜女哭長城、焚書坑儒等等，可以讓學(xué)生自行組建研究小組，將這些典故排練成情景劇，在課堂上演繹，通過排練情景劇的方式，使學(xué)生深入角色之中，既深化了學(xué)生對歷史的感觸，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，可謂一舉多得。

3 信息技術(shù)同史料相結(jié)合，使課堂更為繽紛多彩

歷史記錄了人類文明的前進(jìn)軌跡，包羅萬有、廣博深奧，各個(gè)朝代、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族、各個(gè)國家的起源、發(fā)展、人物、事跡等等皆包含在內(nèi)，歷史這一源遠(yuǎn)流長的學(xué)科尤其自身的獨(dú)特性，要想學(xué)好歷史便要通過真實(shí)事件以求其是，一方面要“求真”，另一方面要“求正”，歷史的演進(jìn)歷程并非純粹獨(dú)立開來的多個(gè)歷史事件的大雜燴，而是包含眾多橫向、縱向的關(guān)聯(lián)性，時(shí)間、因果的關(guān)聯(lián)性，一同組成繁復(fù)的歷史體系。此種獨(dú)特性的教學(xué)對于歷史教師而言存在一定的難度，初中階段的學(xué)生受年紀(jì)、閱歷限制，看待問題的方式尚不夠深入，在教學(xué)歷史這一深奧學(xué)科時(shí)一定要注意運(yùn)用科學(xué)的授課方法，將史料靈活地展現(xiàn)給學(xué)生。歷史課本是萬千史學(xué)家、學(xué)者的智慧結(jié)晶，每一章節(jié)都包含大量內(nèi)容，若是一一拓展開來要耗費(fèi)大量的時(shí)間，在短暫的課堂時(shí)限內(nèi)很難逐一細(xì)講，這便要求歷史教師強(qiáng)化課堂授課成效，盡量少費(fèi)一些無用功，借助信息技術(shù)把紛繁的課程內(nèi)容和歷史資料形象清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，此種授課方式最為簡單且高效，一來強(qiáng)化了授課成效，二來還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，比如在復(fù)習(xí)中國近代史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于涉及到的戰(zhàn)爭、事件較多，學(xué)生極易混淆，教師可以將相關(guān)史料整理成課件，結(jié)合近代史的演進(jìn)細(xì)化為侵略時(shí)和探索史，并繪制成清晰的歷史簡圖，使學(xué)生不用耗費(fèi)太多時(shí)間便可掌握基本的歷史脈絡(luò)，并了解各歷史事件間的潛在關(guān)聯(lián)性。

4 依靠信息技術(shù)搜尋更多史料，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)的廣泛普及把互聯(lián)網(wǎng)中海量豐富的史料資源帶給學(xué)生和教師，如何利用互聯(lián)網(wǎng)為教師供以便捷豐富的教學(xué)資源，如何引導(dǎo)學(xué)生于繁復(fù)多樣的互聯(lián)網(wǎng)史料資源庫中及時(shí)搜集到自己所需的信息，這是初中歷史課堂教學(xué)走向先進(jìn)化必須要及時(shí)協(xié)調(diào)好的問題。教師還可以依靠信息科技促成教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺是一個(gè)無限寬廣的資源交互平臺，教師可以把授課課件及一些史料資源通過互聯(lián)網(wǎng)分享到相關(guān)平臺中，有條件的學(xué)生可以在閑暇時(shí)間自行學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)況選取感興趣的史料素材加以研究和學(xué)習(xí)，夯實(shí)記憶，強(qiáng)化自身歷史素養(yǎng)。由此可見，信息技術(shù)同史料積累的有效結(jié)合，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)供以更為豐富的史料資源，歷史教師要將更多的精力投諸在大型互聯(lián)網(wǎng)資料庫的引入上，全面、準(zhǔn)確地運(yùn)用信息技術(shù)資源，致力于發(fā)展和優(yōu)化初中歷史教學(xué)資源和史料素材監(jiān)管體系，不斷增添更多史料和學(xué)習(xí)素材，完善課堂授課的模式和內(nèi)容，進(jìn)而收獲理想中的授課成效。

5 結(jié)語

總而言之，將信息技術(shù)手段融入于初中歷史教學(xué)，特別是史料的積累中，有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，構(gòu)建生動的動作圖像，突破課堂授課難點(diǎn)，此外在拓展課堂、豐富課堂授課內(nèi)容等方面也發(fā)揮著重要作用，教師惟有正確看待信息技術(shù)手段的特色和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，方可以科學(xué)、高效地應(yīng)用它。歷史教師要想有效強(qiáng)化歷史課堂的授課成效，除了要持之以恒地增強(qiáng)自身史學(xué)素養(yǎng)，還要將更多的精力放在信息技術(shù)的研究上，強(qiáng)化信息技術(shù)水平，為變革初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化而不斷努力，當(dāng)然需要注意的一點(diǎn)是，信息技術(shù)只是史料積累的輔助工具，而教育思想、教學(xué)手段的推陳出新才是最為關(guān)鍵的，惟有兩方面彼此輔助、巧妙融合，才能真正促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的強(qiáng)化。