黨鮮莉

（渭南師范學(xué)院，陜西渭南 714099）

1 農(nóng)村低收入家庭對留守兒童造成的心理影響以及生活影響

低收入家庭在很多方面無法滿足孩子的需求，也不能為孩子提供最好的教育平臺，使孩子缺乏自信心。部分家庭由于長年在外工作，不能陪伴孩子成長，使孩子在生活中缺少關(guān)愛，由此產(chǎn)生自卑心理。很多父母在外工作會把孩子交給老人撫養(yǎng)，而老人在監(jiān)管上對孩子太過放縱，導(dǎo)致兒童整體素質(zhì)偏低以及行為出現(xiàn)偏差。每個(gè)孩子由于性格不同，因此，在行為上也有所不同，有的會膽小怕事，缺乏自信，對生活的態(tài)度較為消極；有的就是膽大妄為，過于偏激，容易受情緒影響走上犯罪的道路。由于家庭對孩子的教育過于疏忽，使孩子行為怪異，這些問題如果不能及時(shí)糾正，對孩子的健康以及身心發(fā)展有很大影響。

2 家庭教育對兒童的重要性

家庭是兒童實(shí)現(xiàn)社會化的主要場所，在其成長過程中發(fā)揮著必不可少的作用。家庭教育對孩子的成長非常重要，孩子在溫暖快樂的環(huán)境下成長，會對生活充滿希望，并積極樂觀面對人生。在生活中，孩子會模仿父母的言談舉止去與他人交流，父母可以帶動孩子的積極性，通過關(guān)心與愛護(hù)，使孩子擁有快樂的童年。父母是孩子生活中最好的老師，通過家庭教育教導(dǎo)孩子如何正確處理人際關(guān)系，并樹立自己的價(jià)值觀，有了父母做后盾，孩子就會增加自信，且有足夠的安全感。而父母的外出務(wù)工導(dǎo)致了其子女在成長過程中親子教育的缺失和中斷，勢必會對留守兒童產(chǎn)生不良影響。因此，家庭教育對孩子很重要，良好的家庭教育有利于孩子綜合素質(zhì)的全面提升。

3 對農(nóng)村低收入家庭留守兒童的整體教育問題

3.1 隔代教育問題

一般農(nóng)村家庭父母外出打工，就會把孩子交給長輩撫養(yǎng)，而老人的教育方式大多是嬌慣，對孩子較為放縱，在生活中對孩子沒有實(shí)施正確的管教方式，在學(xué)習(xí)上也沒有盡到監(jiān)督義務(wù)，導(dǎo)致兒童在心理和生活上出現(xiàn)各種問題。老人的想法在教育上過于傳統(tǒng)，與兒童的思想得不到共識，因此，使孩子的視野較為狹隘。由于思想落后，嚴(yán)重影響孩子日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對孩子的成長造成極大的負(fù)面影響。

3.2 區(qū)域?qū)W習(xí)條件不足

農(nóng)村學(xué)校由于條件問題，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)不夠完善，使孩子在學(xué)習(xí)的過程中過于束縛。教育是培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德與提高自身素質(zhì)的最直接有效的途徑，孩子在教育中，可以學(xué)到知識，開拓視野，而農(nóng)村學(xué)習(xí)條件較差，無論是對于教育環(huán)境、教育器材以及書本教材都非常有限。對于農(nóng)村來講，大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境多數(shù)是活動空間范圍小，教育器材不夠新穎，在結(jié)構(gòu)上特別簡單等。學(xué)習(xí)條件過于貧苦，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)樂趣，孩子的很多特長沒有發(fā)揮空間，久而久之，對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.3 師資水平有限

在教育中，老師是孩子的引導(dǎo)者，對孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而農(nóng)村教師在教育中采取的教學(xué)方法往往太過單一，在課堂中又很少與學(xué)生溝通，無法帶動課堂氣氛。農(nóng)村教師在思想上與城鎮(zhèn)教師有一定差距，在授課過程中農(nóng)村教師大多數(shù)以原有書本教材為主，而城鎮(zhèn)教師會運(yùn)用課外教材來提升學(xué)生思維意識，為學(xué)生創(chuàng)造富有的創(chuàng)新空間。由此可見，在師資水平上農(nóng)村教師落后于城鎮(zhèn)教師，大大影響農(nóng)村孩子對中國文化的認(rèn)知。

4 針對低收入家庭留守兒童整體教育的有效策略

4.1 政府應(yīng)加大對留守兒童的政策傾斜

政府應(yīng)注重對留守兒童的教育工作，尤其針對家庭教育要高度重視。首先政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況對農(nóng)村家庭給予關(guān)注，為家庭提供一些補(bǔ)給，或者為當(dāng)?shù)亟⒐婊顒?，使社會愛心人士多多關(guān)心留守兒童，也可以對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行考察，引進(jìn)滿足環(huán)境需求的項(xiàng)目及種植莊稼等，使其父母有更多時(shí)間陪伴孩子，并促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。使農(nóng)村勞動力不再外流，從根本上解決留守問題。

其次，對于農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)教育器材的投入，比如增加操場面積，投放運(yùn)動器材，使孩子接觸更多的新鮮東西，增加興趣愛好。最后，在學(xué)習(xí)教材中增加豐富的知識內(nèi)容，滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)校都要保證有夠師生使用的電腦，使教師通過網(wǎng)絡(luò)讓孩子了解更多的社會信息，增強(qiáng)孩子的求知欲，使他們有動力更積極地學(xué)習(xí)知識。

再次，應(yīng)在政策方面制定上如教育、財(cái)政、宣傳、管理等方面向留守兒童傾斜的社會保障制度。同時(shí)，各級行政機(jī)構(gòu)組織應(yīng)為留守兒童提供應(yīng)有幫助。目前，阻擋留守兒童進(jìn)城讀書的最大壁壘就是僵化的城鄉(xiāng)二元戶籍管理制度，要真正解決留守問題就要打破這僵化的制度，政府應(yīng)制定和實(shí)施相應(yīng)優(yōu)惠政策和配套措施，使農(nóng)村留守兒童與城市學(xué)生享受同等的權(quán)利，承擔(dān)同等的義務(wù)。加快改革戶籍制度步伐，盡快在全國范圍內(nèi)實(shí)行異地高考，逐步拆除城鄉(xiāng)壁壘，只有這樣，進(jìn)城務(wù)工人員子女才能跟隨父母，讓其家庭教育不再缺失。

最后，政府要組織教育團(tuán)隊(duì)定時(shí)下鄉(xiāng)輔助當(dāng)?shù)赝瓿山逃ぷ?。例如，政府對城?zhèn)教師實(shí)施下鄉(xiāng)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，組建的教育團(tuán)隊(duì)要有足夠的責(zé)任心，在下鄉(xiāng)前要充分準(zhǔn)備教材內(nèi)容，其內(nèi)容豐富有趣。教師要以開拓留守兒童視野為出發(fā)點(diǎn)，使孩子對未來有所憧憬，為孩子的學(xué)業(yè)提供幫助。

4.2 改善農(nóng)村人文環(huán)境，引導(dǎo)孩子正確樹立人生觀

從精神文明建設(shè)入手。加速發(fā)展農(nóng)村的社會文化教育事業(yè)，改善農(nóng)村的人文環(huán)境，引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵。為下一代營造良好的社會文化氛圍。 其次，大力開展普法宣傳活動,傳播法治的思想理念，弘揚(yáng)民主平等的法治精神，建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的法治文明，通過社會化教育引導(dǎo)孩子正確樹立人生觀。

4.3 加大學(xué)校教育力量，提高留守兒童綜合素質(zhì)

建立科學(xué)的教育體系，一般來說，學(xué)校教育是主體，重在理論教育,正面灌輸；家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶；社會教育是前兩者的延續(xù)和補(bǔ)充。只有三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成教育合力,才能充分發(fā)揮其促進(jìn)兒童社會化的作用。

建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校，這既是缺位家庭父母和留守兒童的渴望，也是學(xué)校人本化教育的要求。因此，有條件的地方可以有計(jì)劃地籌建寄宿制中小學(xué)和托管式幼兒園，把學(xué)校建設(shè)成留守兒童的大家庭和成長成才的搖籃。通過對留守兒童進(jìn)行集中教育和管理，不僅可以兼顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，且有利于保護(hù)他們的安全。建立代管家長制，即教師和留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。“代管家長”在一定程度上扮演家長的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使缺位家庭、缺失親子教育的留守兒童得到較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造了一個(gè)和諧的空間。

農(nóng)村學(xué)校要加大農(nóng)村師資教育與管理力度，農(nóng)村教師要吸取城鎮(zhèn)教師的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)模式，豐富教材內(nèi)容，增加知識的吸引力。雖然外界對留守兒童提供物質(zhì)基礎(chǔ)以及精神關(guān)懷，但這種關(guān)懷并不能從根本上解決問題，真正能幫助到孩子的還是教育，知識就是力量。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍有利于學(xué)生對知識的掌握，因此，農(nóng)村教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，百分百地投入到教育中，不但要給予留守兒童學(xué)業(yè)上的幫助，同時(shí)要全方位提升他們的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化設(shè)置一些特定課程。學(xué)校要針對農(nóng)村“留守兒童”和學(xué)校教師的特點(diǎn)，開設(shè)一些專門的地方課程。這些課程應(yīng)該主要包括安全、道德、心理和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化宣傳與建設(shè)等幾個(gè)方面，讓學(xué)生熱愛本土并培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)本地的愿望和能力。更重要的是幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量彌補(bǔ)孩子在家庭教育中的缺失部分。幫助孩子平穩(wěn)的度過“留守”的時(shí)期。

5 結(jié)語

孩子是祖國的花朵，無論是貧困地區(qū)還是富裕地區(qū)，國家都要高度重視教育工作。尤其針對農(nóng)村低收入家庭中的留守兒童，加大對他們的教育力度，使他們不受現(xiàn)實(shí)壓迫，通過知識改變生活困境，不但為國家培養(yǎng)綜合性全能人才，同時(shí)也為促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才。