張靜 安徽省六安市霍邱縣潘集中學(xué) 237493

一、初中和高中學(xué)段所存在的差異

1,課程內(nèi)容方面的差異

在九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和全面性,是為繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育,出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生全面發(fā)展,能熟識(shí)熟記數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).此階段數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率這三方面.這三部分是以一條主線(xiàn)貫穿,隨著學(xué)生在心理和認(rèn)知上不斷發(fā)展,難度呈遞進(jìn)方式逐漸增加,并對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在基礎(chǔ)層面加以擴(kuò)充和理解.但是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方法,且更多的是模塊與專(zhuān)題形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí).初高中數(shù)學(xué)書(shū)本內(nèi)容有完全不同的邏輯結(jié)構(gòu),表現(xiàn)在實(shí)際中就是學(xué)生在高一學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)整個(gè)高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)的不了解,對(duì)培養(yǎng)能力要求界定模糊,影響了學(xué)生在實(shí)際中的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

2,教學(xué)方法的差異,

在初中教學(xué)階段教師通常講授細(xì)致,各種題型都有完整的解析和詳盡的總結(jié),考試時(shí)只要記準(zhǔn)確公式以及老師的總結(jié),一般都可以取得不錯(cuò)的成績(jī).而高中教師在實(shí)際教學(xué)中側(cè)重解題思路和技巧,知識(shí)點(diǎn)往往都是一帶而過(guò),不進(jìn)行展開(kāi)分析,概念還不太清楚的時(shí)候就開(kāi)始講例題,這是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂的原因之一.高中要求學(xué)生在聽(tīng)課之余,預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),勤于思考,掌握數(shù)學(xué)思想方法,善于自己歸納總結(jié),在求新求異中培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造力.

3,培養(yǎng)能力方面的差異

小學(xué)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),已經(jīng)使學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)計(jì)算能力,也在學(xué)習(xí)、生活上有了一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.高中階段則是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求很高,在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)課程多,時(shí)間緊張,學(xué)生在這個(gè)階段更需要很好的自學(xué)能力和自控能力,在學(xué)習(xí)中能在課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)鞏固.教師要能在教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、運(yùn)算能力和思維能力.在日常教學(xué)活動(dòng)中教師更要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力.這樣能使學(xué)生在潛移默化中拓展思維方式,能更快更好的融入高中學(xué)習(xí)生活中.

二、幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)過(guò)渡期的幾點(diǎn)方法

1,全面掌握教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

初高中兩個(gè)不同的學(xué)段在新課標(biāo)背景下的課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面都存在著顯著差異,教師應(yīng)弄清初高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,綜合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)條件,在整體上全面掌握和駕馭教學(xué)內(nèi)容,尋找出易于讓學(xué)生接受的銜接教學(xué)點(diǎn).比如初中的平面幾何在高中階段就拓展為立體幾何,初中的簡(jiǎn)單三角函數(shù)在高中就拓展為正余弦定理及解三角形.教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該注意初高中知識(shí)的相關(guān)性,整體分析,分步教學(xué).

2,正確使用教師期望

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不再是單純的機(jī)械重復(fù)記憶,而是正確理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的解題.高一新生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,不少同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有初中好理解,普遍是在老師上課時(shí)都能聽(tīng)懂,做起題來(lái)絞盡腦汁沒(méi)有思路,不少初中階段的高分學(xué)生也出現(xiàn)了不同程度的滑坡,作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)中的失誤有可能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理和自主能動(dòng)性變差的結(jié)果.高中老師上課節(jié)奏快,容量大,新生還有希望像初中教師慢且細(xì)致的教學(xué)需求.這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該充分運(yùn)用教師期望,教師的期望可以很大程度上能激活學(xué)生的潛能,從而有很大可能使學(xué)生能夠取得教師所期望的進(jìn)步.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中除了著眼與數(shù)學(xué)能力的分析和培養(yǎng),還應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難心理,逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心,引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué).

3,能力方面的培養(yǎng)

針對(duì)"聽(tīng)得懂但不會(huì)做"這一實(shí)際現(xiàn)象,教師可以在課前提前給出學(xué)生預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題預(yù)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí)找到屬于真假的有個(gè)性的答案.然后逐漸讓學(xué)生自己獨(dú)立完成提出問(wèn)題、自己解答這個(gè)過(guò)程.針對(duì)考試卷及平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和歸納.從基礎(chǔ)做起,著眼于能力培養(yǎng),提高學(xué)生的解題能力,在加深對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)的理解的同事,掌握數(shù)學(xué)基本思想,學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),分析數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)在初高中課堂也能綻放出生命的光彩.

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中,生活中,教師都要給學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì),多一點(diǎn)的引導(dǎo),多一點(diǎn)的肯定.教師在對(duì)學(xué)生的要追求更好的期望的同時(shí),更應(yīng)多了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)給予積極開(kāi)導(dǎo)排解,讓學(xué)生能平穩(wěn)度過(guò)初高中學(xué)習(xí)過(guò)渡期,并營(yíng)造出教師與學(xué)生"教與學(xué)"良性循環(huán)的雙贏局面.