張先鋒 西安外國語大學基礎教育研究所 西安外國語大學附屬西安外國語學校 陜西西安 710016

教師的成長離不開教育教學實踐,教師的發(fā)展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成.校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略,就本質而言,校本課程開發(fā)的價值追求有三方面:學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學校特色的形成.也就是說,校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.

一、參與校本課程開發(fā)驅動教師專業(yè)發(fā)展

參與課程開發(fā)必然促進教師的專業(yè)發(fā)展,因為介入課程開發(fā)以后,教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn).讓教師參與課程發(fā)展,從理論上講,能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感,可以提高教師的士氣,提高教師的工作滿足感和責任感,使教師對教學工作有更多的投入.有研究表明,參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己能夠比原來教給學生的東西更多,而且教得更好,在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習,對學生的期望有所變化.另有研究顯示,教師參與課程發(fā)展和實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關;教師參與課程發(fā)展,可令教師對所教內容有更多的準備,也更為自信.可見"課程的變革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學內容和方法,而且也是變革人".課程開發(fā)幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系.

二、參與校本課程開發(fā)促進教師角色創(chuàng)造性轉換

教師的專業(yè)發(fā)展還須借助教師角色轉換來促進.教師習慣運用國家課程,是課程的"使用者"或"消費者".教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內容有效地教給學生,至于為什么要教這些內容則不是教師考慮的事,教師的責任就在于忠實地執(zhí)行.就是說,教師只有選擇"怎樣教"的權利而沒有選擇"教什么"的權利.校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權利,從而使課程開發(fā)不僅僅是學科專家和課程專家的專利,而形成專家與學校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢,教師也成為課程開發(fā)的主體之一.在校本課程開發(fā)模式下,所有與學校相關的人都有權參與課程開發(fā),而作為學校之主要構成部分的教師自然成為課程開發(fā)的主力軍.鑒于此,教師應主動承擔起課程開發(fā)的責任.

三、參與校本課程開發(fā)驅使教師從事研究

校本課程開發(fā)是基于學生的需要、學校的需求,這就驅使教師或多或少地要從事實踐研究.研究并不神秘,在某種程度上說教師每天都在研究.譬如,上完一堂課,教師也許會想,為什么某些學生學得那么好,而另外一些學生則一無所獲呢?從教師角度來說有哪些問題?從教育制度上看有哪些制約因素?學生又該承擔什么責任?課程本身有沒有問題?怎樣讓所有的學生都有長進?等等.如果自己能在下一次課中控制一些因素,嘗試一些新的方法,并取得了一些成效,又能將改方進法記錄下來作為以后教學的借鑒,這就是研究.首先,教師要有問題意識,能夠在紛繁復雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題,并對此采取一些針對性的做法以求有所改善.其次,教師要研究的問題一般應是實踐問題,而不是理論問題.教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效,然后慢慢地形成自己的一套理論.再次,研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論,因為理論總是灰色的,而實踐之樹常青.最后,在成果的表達上,要追求實踐風格,采用"故事研究式",或者說是敘事式.只有將整個研究過程加以科學的記錄,給大家提供一個個真實的故事,從中發(fā)現(xiàn)真理,才是最為主要的,不能盲目追求理論的升華.

四、參與校本課程開發(fā)倒逼教師改善教學

在單一國家課程的背景下,學生作為受教育者幾乎沒有選擇接受什么教育的權利,教師點什么菜,學生就得吃什么菜,自己沒有點菜的權,因而很難有自己的獨立追求.但在校本課程開發(fā)環(huán)境下,學生可以參照校方提供的校本課程"菜單",圈點自己喜歡吃的"菜",教師不再是"點菜者"而成為"菜單提供者",點菜的權利則交還給了學生.不僅如此,學生在某種程度上還有修改"菜單"的權利,他們既可以明確告訴教師自己想"吃"什么,不想"吃"什么;也可以不選某些"菜"而讓它在"菜單"上自動消失.此外,學生有權和教師一起對"菜"的配料、制作工藝等進行改造."新的基礎教育課程結構應體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性",它強調尊重學生的興趣和經(jīng)驗,讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇,并為其設計或提供"個性化菜單",盡可能地滿足學生的多層次需要.

五、參與校本課程開發(fā)要求教師轉變教學理念

從"教師"到"導師"."教師"與"導師"僅一字之差,但卻體現(xiàn)了兩種教育理念.在"教師"的理念之下,教師司"教"之職;在"導師"的理念下,教師負"導"之責.校本課程開發(fā)要求教師更多的是"導師"而不是"教師".就是說,教師要注重學生的存在,重視他們的需要、他們的情感、他們現(xiàn)有的認知水平,并給學生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍.其次,強調雙邊的參與.再次,強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通.校本課程開發(fā)追求"以學生發(fā)展為本",它與傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別,就是學生的學習方式發(fā)生了變化,學生不再是被動的知識"受體",而是自我導向的積極的知識的追求者.每個學生都可以有自己的學習內容、學習方式,甚至對學習結果的評價也可以有自己的獨特方式.這樣,學生就一躍而成為學習的主角,是"演奏者"而不是觀眾.因而,通過參與校本課程開發(fā),進而促進教師專業(yè)發(fā)展.