趙雪　胡明爽

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為了激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并提高其學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用能力，文章隨機(jī)選出對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)樣本，輔以微課、微信和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的新型教學(xué)手段，構(gòu)建并實(shí)施了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析。結(jié)果表明，新型教學(xué)模式在提高大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）16-0051-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指處于信息化的環(huán)境之中，由教師在課前給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳授的過(guò)程，而在課上，教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的一種新型的教學(xué)模式[1]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種顛倒的課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程翻轉(zhuǎn)為在課前進(jìn)行，學(xué)生可以選擇適合自己的方式來(lái)接受新的知識(shí)，而學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程則在課堂上進(jìn)行，這樣，師生之間、生生之間有了更多的溝通和交流[2]。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是高等教育中重要的組成部分，因此要與時(shí)俱進(jìn)。2014年底，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素[3]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)模式改革的焦點(diǎn)?！吨改稀分刑岬降男畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)的融合，是指通過(guò)信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變[4]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新型教學(xué)模式的探討日漸增多，但多數(shù)集中在信息化時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展研究、某種信息化教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用或者某種信息化教學(xué)手段對(duì)英語(yǔ)單項(xiàng)能力提高的應(yīng)用等方面，把多種信息化教學(xué)手段應(yīng)用于民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究并不多見(jiàn)。

二、信息技術(shù)的教學(xué)融合方式

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分與課時(shí)逐漸減少的現(xiàn)狀下，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)已成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的融合，本文重點(diǎn)介紹了三種融合方式，即微課、微信和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如圖1所示。

1.微課

微課（Micro Lecture）的概念由美國(guó)的戴維·彭羅斯首創(chuàng)。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[5]。它通過(guò)一種被稱為“知識(shí)脈沖”的縮小的音視頻來(lái)展現(xiàn)某一重要知識(shí)點(diǎn)，一般不超過(guò)15分鐘，之后利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)形成共享。它包含微視頻和微資源兩種形式，換言之，就是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精講以及與視頻相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，如課件、動(dòng)畫(huà)、音頻、練習(xí)以及測(cè)試。微課既是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，也是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要條件和基礎(chǔ)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及智能設(shè)備的不斷發(fā)展與更新，基于微課的在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)。

2.微信

微信（WeChat）具有迷你性、易操作性以及多元交互性等特點(diǎn)，微信公眾平臺(tái)起初被稱為“官號(hào)平臺(tái)”和“媒體平臺(tái)”，是一種快速便捷的即時(shí)通信工具，兼具功能性與私密性特征。因此，教師可以建立微信公眾平臺(tái)向?qū)W生傳送教學(xué)資源，如微課，方便學(xué)生觀看并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以建立微信群，充分利用其功能，給學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，共享學(xué)習(xí)資料和學(xué)生互動(dòng)交流等等。這些做法能夠打破以教師為中心的單向知識(shí)傳授模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化；教師和學(xué)生還可以通過(guò)“朋友圈”共享有用的學(xué)習(xí)資源。除此之外，學(xué)生還可以使用英語(yǔ)官方公眾平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的碎片化學(xué)習(xí)，比如“可可英語(yǔ)”，學(xué)生只需“關(guān)注”就可以收到豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源。

3.自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

作文自動(dòng)評(píng)價(jià)（Automated Essay Scoring，簡(jiǎn)稱AES）系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試走向智能化發(fā)展的表現(xiàn)。AES是指依據(jù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)程序所具有的有效性、公正性與可靠性等特點(diǎn)對(duì)作文文本特征進(jìn)行評(píng)估與記分[6]?，F(xiàn)在國(guó)外比較著名的系統(tǒng)包括IEA （Intelligent Essay Assessor）、E-rater（Electronic Essay Rater）和PEG （Project Essay Grader）[7]。國(guó)內(nèi)AES系統(tǒng)的研發(fā)較晚，但也取得了一定的進(jìn)展。很多國(guó)內(nèi)高校正在推廣使用“批改網(wǎng)”，批改網(wǎng)可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并且能在很大程度上緩解教師在批改作文時(shí)時(shí)間和精力不足的問(wèn)題。批改系統(tǒng)能夠即時(shí)給出分?jǐn)?shù)、顯示語(yǔ)言錯(cuò)誤、提供修改意見(jiàn)、檢測(cè)抄襲以及給出相似度等數(shù)據(jù)分析[8]，可以支持學(xué)生多次修改、教師人工批改和學(xué)生之間互評(píng)，以此激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己爭(zhēng)取得到更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作和翻譯的積極性，實(shí)現(xiàn)以做促學(xué)。

把微課、微信和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)三種信息化教學(xué)手段綜合應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，構(gòu)建并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.模式構(gòu)建

語(yǔ)言重在積累與運(yùn)用，日久才能彌新，大學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，其知識(shí)內(nèi)化會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生不可能只是在課堂上利用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間就能完全了解和掌握教師講解的內(nèi)容，所以，構(gòu)建基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就尤為重要。本研究從以下四個(gè)階段來(lái)構(gòu)建基于微課、微信和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的傳授過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作和交流讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，如圖2所示。

（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備階段是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在課前，教師需要搜索或者自制與課程相關(guān)的教學(xué)資源，包括微課、課件、動(dòng)畫(huà)或者音頻等，并將其發(fā)布到個(gè)人建立的微信公眾平臺(tái)上，同時(shí)通過(guò)微信群組給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，為確保學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)單可同時(shí)用線上（微信）、線下（課堂）的方式告知學(xué)生。

（2）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，可根據(jù)自己的時(shí)間合理安排碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，觀看微課，熟悉相應(yīng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課前練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到何種程度。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過(guò)微信群組進(jìn)行多維空間的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以互相交流，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題也可以即時(shí)咨詢教師，最終自主學(xué)習(xí)完成了知識(shí)傳授。這一階段決定著教學(xué)實(shí)施順利與否，所以教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾硪约氨O(jiān)督。

（3）課中知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生課中知識(shí)內(nèi)化是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的必要途徑。經(jīng)過(guò)課前預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了知識(shí)構(gòu)建，在課中，可以借助一些教學(xué)活動(dòng)，比如小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講等來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在此過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在完成某一具體教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)立即做出總結(jié)與評(píng)價(jià)，確保學(xué)生得到反饋。

（4）課后強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)是提高大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)之前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化已經(jīng)初步完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解已從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到其應(yīng)用層面上。在課堂之余，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)或是通過(guò)總結(jié)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.模式實(shí)施

為了驗(yàn)證基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，隨機(jī)挑選兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，實(shí)施了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式改革探索。其中，對(duì)照班采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采取新型教學(xué)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有特別之處，就不再介紹，下面以四級(jí)專題模塊——情景話題類作文講解為例，簡(jiǎn)單介紹一下它在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施情況。

（1）課前——布置微課和相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)

這是課堂教學(xué)成功與否比較關(guān)鍵的一個(gè)階段。只有讓學(xué)生通過(guò)微課等教學(xué)資料掌握了知識(shí)，才能繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的作文還是以議論文為主，出現(xiàn)次數(shù)較多的為情景話題類作文。首先，將相關(guān)動(dòng)畫(huà)和該類型作文寫(xiě)作技巧的PPT組裝在一起合成微課視頻，發(fā)布到微信公眾平臺(tái)上；其次，把歷年真題中出現(xiàn)此類型作文的范文、寫(xiě)作模板、常用句型以及造句練習(xí)經(jīng)過(guò)整理發(fā)布到微信公眾平臺(tái)上；最后，在微信群組中通知學(xué)生觀看微課、閱讀相關(guān)資料以及做練習(xí)來(lái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有不明白的地方可以通過(guò)微信群組向教師進(jìn)行咨詢或是和同學(xué)展開(kāi)討論。

（2）課中——小組討論，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，教師點(diǎn)評(píng)

本環(huán)節(jié)把傳統(tǒng)學(xué)生課后寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)到課中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握了情景話題類作文寫(xiě)作思路。在多媒體語(yǔ)音教室，教師布置作文A book that interested you most，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師要盡量確保每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生能夠更加明確寫(xiě)作要求，并在教師引導(dǎo)下列出寫(xiě)作提綱，之后進(jìn)入到獨(dú)立寫(xiě)作這一階段，如圖3所示。

教師在系統(tǒng)中布置作文時(shí)需預(yù)先設(shè)置答題時(shí)間和修改次數(shù)。學(xué)生通過(guò)搜索作文號(hào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作，提交作文后，系統(tǒng)會(huì)立刻給出分?jǐn)?shù)，還可以識(shí)別出語(yǔ)言錯(cuò)誤，從總體和句子兩個(gè)層面給出評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行反復(fù)修改。在規(guī)定的修改時(shí)間后，教師登錄系統(tǒng)找到幾篇打分較高的優(yōu)秀作文，進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（3）課后——教師點(diǎn)評(píng)，鞏固練習(xí)

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行詳盡的修改和點(diǎn)評(píng)，這一環(huán)節(jié)就需要在課后進(jìn)行。教師批改應(yīng)看重語(yǔ)法表達(dá)的正確，更要重視內(nèi)容的邏輯性和完整性[9]，所以在課后提供更全面、更合理的點(diǎn)評(píng)尤為重要。點(diǎn)評(píng)之后，要求學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和整理，再通過(guò)微信公眾平臺(tái)反饋給教師。

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化過(guò)程的組織者以及引導(dǎo)者，知識(shí)講授的任務(wù)比以前輕了，課堂氣氛不再沉悶，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)變多了，教學(xué)活動(dòng)更豐富，課堂氣氛更活躍。

四、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)施結(jié)果

本文采用實(shí)證研究方法。在學(xué)期初，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共同參加一次四級(jí)摸底考試，其難度水平和國(guó)家考試相當(dāng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，所有學(xué)生都參加了2017年12月的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，之后使用SPSS19.0軟件對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的定量分析，通過(guò)直觀的描述性數(shù)據(jù)分析、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)綜合能力的影響。

由于很多的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)要求數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，所以在分析數(shù)據(jù)之前需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的正態(tài)分布檢驗(yàn)。本文使用了Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)四組數(shù)據(jù)是否為正態(tài)分布，如表1所示。四組數(shù)據(jù)的顯著水平Sig.均為0.200，高于0.05，因此可得出結(jié)論：四組數(shù)據(jù)均為正態(tài)分布，可以用于參數(shù)檢驗(yàn)。

1.描述統(tǒng)計(jì)分析

描述統(tǒng)計(jì)是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中最基本的工作，可以比較直觀地看到對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)的基本情況，如表2所示。對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的平均值為346.4697，后測(cè)成績(jī)的平均值為412.7121，而實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)的平均值為360.4776，后測(cè)成績(jī)的平均值為433.6866，這說(shuō)明無(wú)論實(shí)施何種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)均得到了提高。值得注意的是，四級(jí)考試的通過(guò)分?jǐn)?shù)為425，對(duì)于后測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的平均分為433.6866，高于過(guò)級(jí)分?jǐn)?shù)，也要高于對(duì)照班的平均分。

但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)班來(lái)說(shuō)，前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的平均值變化是否顯著，還需要通過(guò)配對(duì)樣本t來(lái)檢驗(yàn)。此外，對(duì)于后測(cè)成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的平均值變化是否顯著，則需要通過(guò)獨(dú)立樣本t來(lái)檢驗(yàn)。

2.配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)是對(duì)同一總體兩個(gè)樣本的比較，來(lái)探索兩個(gè)變量之間是否存在顯著差異。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)需要滿足以下條件：數(shù)據(jù)必須是定距或定比數(shù)據(jù)；兩個(gè)樣本的總數(shù)必須相同，且都來(lái)自于正態(tài)分布。

因?yàn)槌煽?jī)?yōu)槎ň鄶?shù)據(jù)，兩個(gè)樣本為同一班級(jí)且符合正態(tài)分布，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，詳情見(jiàn)表3。差值的95%置信區(qū)間下限和上限分別為-94.14951和-52.26840，不含零，說(shuō)明前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)之間存在顯著差異。t值為-6.980，自由度為66，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，小于0.05，也同樣說(shuō)明前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)之間存在顯著差異。我們可以得出結(jié)論，因?yàn)椴捎昧朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)有了很大提高。

3.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)適用于比較兩個(gè)不同樣本的平均值是否出現(xiàn)顯著性差異，其實(shí)施條件為：兩個(gè)樣本需要彼此獨(dú)立，且都來(lái)自于正態(tài)分布，以及兩個(gè)樣本的總體方差相同[10]。

兩個(gè)樣本都來(lái)自于正態(tài)分布，為了對(duì)前測(cè)中的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班以及后測(cè)中的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，本文采用Levene方差齊性檢驗(yàn)法檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的總體方差是否相同，詳情見(jiàn)表4。兩個(gè)變量顯著性概率Sig.分別為0.053和0.086，都大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本的總體方差相等，這樣符合實(shí)施獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的全部條件，所以，需查看“方差齊性”這一行的數(shù)據(jù)。因?yàn)閷?duì)照班在兩個(gè)變量上的平均值都小于實(shí)驗(yàn)班，因此t值和均值差值都為負(fù)數(shù)。在前測(cè)中，Sig.（雙尾）為0.219，大于0.05，并且兩個(gè)變量的平均值差值95%置信區(qū)間為-36.43202到8.41619，含有零，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩組平均值沒(méi)有顯著性差異，換言之，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)期初的英語(yǔ)水平相當(dāng)，也說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)適合用于研究。在后測(cè)中，Sig.（雙尾）為0.042，小于0.05，并且平均值差值的95%置信區(qū)間為-41.14356到-0.80534，不含零，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩組平均值有顯著性差異。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)班采用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了較大的提高。

綜上所述，經(jīng)過(guò)實(shí)證研究可以得出結(jié)論：和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班相比，實(shí)施基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試中取得了更好的成績(jī)，這也說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)綜合能力取得了顯著提高，新型的教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班取得了初步成效。但是，在實(shí)施新型教學(xué)模式的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題：①學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督與指導(dǎo)。一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏薄弱，比較依賴教師，喜歡被動(dòng)學(xué)習(xí)，然而新型的教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，結(jié)合一定的鼓勵(lì)措施，增強(qiáng)學(xué)生的自信，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；②微課等教學(xué)資源的建設(shè)。微課等教學(xué)資源的建設(shè)一定要遵循教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，講解風(fēng)趣幽默。所以，微課的制作耗時(shí)耗力，需要團(tuán)隊(duì)合作，建立共享體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，它在給學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)，改變了他們獲得知識(shí)以及信息的渠道。本文立足于信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，介紹了英語(yǔ)教學(xué)中三種信息化教學(xué)手段，即微課、微信和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建并應(yīng)用了基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)比分析基礎(chǔ)樣本數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀反映了基于微課、微信和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的新型教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)水平上更為有效。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造多元化、多維度的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮認(rèn)知主體作用，從而提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：魯利瑞）