邱波

摘 要：職業(yè)院校技師段數(shù)控實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要參照《數(shù)控車削加工》—中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，教材里加工的工件偏向于繁瑣的工件或工藝品，很大程度上與企業(yè)加工內(nèi)容不能準(zhǔn)確對(duì)接。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)加工生產(chǎn)對(duì)接，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到企業(yè)里生產(chǎn)的一些真實(shí)產(chǎn)品，為學(xué)生更快更準(zhǔn)確的適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；企業(yè)產(chǎn)品；數(shù)控加工；職業(yè)技能鑒定

一、研究背景

我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，這必然對(duì)掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的人才，特別是對(duì)高素質(zhì)的一線技術(shù)工人形成了巨大需求，我們培養(yǎng)出來的數(shù)控畢業(yè)生專業(yè)水平單一、單純的加工操作、技能水平欠缺，無法滿足市場(chǎng)的需求。如何對(duì)接用人單位需求，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，是擺在我們面前的新課題。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，技能型人才緊缺，特別是高技能人才緊缺，各類職業(yè)院校都積極響應(yīng)，開展了各個(gè)相關(guān)專業(yè)的技師培訓(xùn)。合格的數(shù)控技師，應(yīng)該具備下面一些素質(zhì)：具有現(xiàn)代從業(yè)者所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)理論知識(shí)，具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；具有解決企業(yè)批量加工工藝解決方案和工裝的能力。近幾年來，我國(guó)的高技能人才隊(duì)伍建設(shè)在規(guī)模和質(zhì)量上都取得了可喜的成效。但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比仍然存在數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理的矛盾。預(yù)備技師職業(yè)功能模塊課程，必將為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)提供有力的支撐服務(wù)。

基于上述的背景，有必要研究中職數(shù)控車工技師段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)加工的銜接，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成具有中職特色的技師課程體系。

二、校企對(duì)接中的課程整合

所謂企業(yè)項(xiàng)目與中職課程的有機(jī)整合，就是讓企業(yè)項(xiàng)目滲透于中職課程建設(shè)的方方面面，既訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，又兼顧了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

通過調(diào)查數(shù)控車專業(yè)學(xué)生就業(yè)的企業(yè)，針對(duì)職業(yè)崗位能力要求，中職數(shù)控車專業(yè)的課程設(shè)置可分為三大模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊，分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分。除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課之外，我校針對(duì)學(xué)生專業(yè)功底薄的情況把液壓、機(jī)械設(shè)計(jì)等設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，還準(zhǔn)備開設(shè)液壓設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于提高學(xué)生的進(jìn)入企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，便于他們向設(shè)計(jì)部門更高層次發(fā)展。

專業(yè)技能模塊。以數(shù)控車為專業(yè)核心課程，還預(yù)備增設(shè)普車、鉗工、電焊等課程，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)室模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學(xué)生分崗位、分任務(wù)完成項(xiàng)目任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)和合作能力。

拓展知識(shí)模塊，包括拓展課程和各類活動(dòng)。成“才”必須先成“人”，中職學(xué)生正處于個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段，以自我為中心，自律性差。學(xué)校教育除了引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀外，還要進(jìn)行養(yǎng)成教育，

三、校企對(duì)接過程中存在的問題

（一）企業(yè)方面存在的問題。從企業(yè)層面來看，首先是企業(yè)內(nèi)部思想不同意，部分公司不愿意接納這些學(xué)生去車間，因?yàn)樗麄兛紤]到學(xué)生進(jìn)車間，一方面要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，另一方面他們的生產(chǎn)必定要受影響。其次是企業(yè)里配備的師傅，有些師傅盡職盡責(zé)，把學(xué)生帶在身邊，認(rèn)真教育，認(rèn)真指導(dǎo)。有些師傅卻做得不夠好，他們急于忙自己的生產(chǎn)任務(wù)。

（二）學(xué)校方面存在的問題

1.校企合作的深度不夠。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃上，沒有為訂單班學(xué)生制定具體的教學(xué)計(jì)劃，還是按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，和其他班級(jí)上一樣的課，沒有做到與企業(yè)真正接軌，沒有按照企業(yè)的需求去制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

2.學(xué)校在指導(dǎo)老師的安排上存在問題。學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)緊張，往往派不出專任教師到企業(yè)跟蹤指導(dǎo)，因此在企業(yè)跟進(jìn)的任務(wù)只能有班主任承擔(dān)，班主任通常是文化課教師，只能負(fù)責(zé)管理，對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)和企業(yè)師傅的技能交流就不能承擔(dān)，對(duì)學(xué)生掌握了多少技能就無法準(zhǔn)確把握。

（三）學(xué)生方面存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.部分學(xué)生在安排崗位時(shí)挑肥揀瘦，這個(gè)崗位干不了，那個(gè)崗位不愿干，懶散不積極，不愿意主動(dòng)去和師傅討教交流，甚至影響師傅的工作，導(dǎo)致師傅及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)抱怨不斷。

2.個(gè)別學(xué)生在與師傅及領(lǐng)導(dǎo)交流上出現(xiàn)問題，態(tài)度不好，他們依然把企業(yè)當(dāng)成學(xué)校，把自己當(dāng)成學(xué)生，對(duì)于身份的轉(zhuǎn)變沒有根本的認(rèn)識(shí)。

四、校企對(duì)接的思考

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)職校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要途徑。由此可見，校企合作是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。

諸多校企對(duì)接成功的案例證明，企業(yè)與職校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。從學(xué)校角度，希望以產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系為紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上取得突破并實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的合作“雙贏”。

本文從校企對(duì)接在當(dāng)下社會(huì)需求的迫切性出發(fā)，通過提出校企對(duì)接的內(nèi)容整合以及在校企對(duì)接中所存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)校企對(duì)接的實(shí)踐進(jìn)行理論支撐。隨著學(xué)校設(shè)備的不斷充實(shí)，數(shù)控技工技術(shù)的不斷提升，技師段學(xué)生的技能水平處于學(xué)校技能操作的前沿。因此，在技師段積極開展校企對(duì)接具有良好的社會(huì)意義。

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