鄭芳　李寶玉

論述類文本閱讀是江蘇高考語(yǔ)文卷的重要構(gòu)成部分，雖然《2018年江蘇高考語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明》中針對(duì)試卷構(gòu)成有“論述類文本或?qū)嵱妙愇谋尽边@樣的表述，但實(shí)際上自2010年以來(lái)，江蘇卷考查的一直都是論述類文本，且自2012年起，分值有所增加，固定在18分，且都以主觀題的形式出現(xiàn)。

2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，提高理性思維水平?！钡珜?shí)際上，現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材都非常注重文學(xué)類文本的選編。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師也將大量的精力用在讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，即使偶有一些具有論辯色彩的古文或雜文，它們?cè)谶壿嫾袄碚摲矫娴墓獠室餐缓鲆?。所以，往往在最后的?fù)習(xí)階段，很多學(xué)生在論述類文本閱讀上花了很大的時(shí)間，但由于平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于思辨性、邏輯性等方面的重視程度不夠，復(fù)習(xí)往往收效甚微。在高三復(fù)習(xí)階段，怎樣讓學(xué)生提高閱讀論述類文本的能力，看似是一個(gè)難題，但實(shí)際上完全可以化繁為簡(jiǎn)，從基礎(chǔ)做起。這個(gè)基礎(chǔ)就是：攫取文本中的關(guān)鍵信息。學(xué)生如果可以結(jié)合一定的審題能力，有效捕捉文本中的關(guān)鍵信息，再基于信息作答，則完全可以消除對(duì)論述類文本閱讀的畏難心理。

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂、接觸語(yǔ)文課本開始，就一直很重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，到了高中階段，對(duì)學(xué)生閱讀又提出了更高的要求。關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀的門徑，形成和積累自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀?！币x懂文本，把握文本的豐富內(nèi)涵與精髓，就必須綜合運(yùn)用多種閱讀方法。一般情況下，學(xué)生在一篇論述類文本上所耗時(shí)間大約是20分鐘，要在極短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀以及規(guī)范、高效作答，就必須先讀題再讀文章，帶著問(wèn)題閱讀，才能做到心中有數(shù)、有的放矢。圈點(diǎn)勾畫法是一種行之有效的閱讀方法，這種方法運(yùn)用到論述類文本中往往會(huì)收到事半功倍的效果。論述類文本主要是以議論為主、闡述作者觀點(diǎn)、說(shuō)道明理的文體樣式，它運(yùn)用多種論證方法分析現(xiàn)象，駁論舊觀點(diǎn)，介紹新觀點(diǎn)；它包括說(shuō)理散文、雜文、論文、評(píng)論等，題材側(cè)重藝術(shù)、科學(xué)、文化、現(xiàn)實(shí)等方面。這類文本往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性、邏輯性及理論性，文本中或隱或顯地都會(huì)表現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，江蘇高考所選文本大約5至7段，尋找文中的重點(diǎn)詞句，圈點(diǎn)勾畫，加以標(biāo)識(shí)，我們基本可以準(zhǔn)確把握文章的中心和文本的思路。那么，到底哪些詞句才能稱之為重點(diǎn)詞句，怎樣找到它們呢？

一、看位置

論述類文本最大特點(diǎn)是具有邏輯性和理論性。那么，我們?cè)谖谋镜囊恍╆P(guān)鍵位置就總是能找到一些或表明或闡述作者觀點(diǎn)的句子。具體說(shuō)來(lái)，開頭的總領(lǐng)句、結(jié)尾的總結(jié)句以及文中的過(guò)渡性的句子都是比較重要的。每一段的開頭或結(jié)尾往往是中心句出現(xiàn)的位置，也要給予足夠的重視。以2017江蘇卷所選《從臉譜說(shuō)起》一文為例，我們可以在文章第一段的末尾部分找到“人物沒(méi)有個(gè)性，有公式化、概念化的毛病，則斥之曰‘臉譜化”；第二段開頭劃出“‘譜有標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則的意思”；三、四段結(jié)尾“光有個(gè)臉譜不能成為‘活曹操‘活包公，要成‘活某某，還看演員如何去演”和“藝術(shù)家把這些‘譜用活了，塑造出活生生的人物形象來(lái)”等信息。這些句子，對(duì)于解答“文中‘譜的含義有哪些”和“請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋最后一段中‘有規(guī)律的自由的內(nèi)涵”兩題有著關(guān)鍵的作用。

二、重方法

要能證明觀點(diǎn)的正確性，就必須運(yùn)用多種論證方法；反之，在重要的論證方法（舉例論證、引用論證等）附近，往往會(huì)有作者的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)句也是需要勾畫的。例如，2012江蘇卷所選《笑的價(jià)值》一文的第一段中，重點(diǎn)舉了狗的例子，我們?cè)谶@部分文字的前后分別能劃出“笑盡管沒(méi)有言辭，卻是除人以外任何動(dòng)物都發(fā)不出來(lái)的”和“笑，似乎主要是而且純?nèi)皇菍儆谌说摹边@兩句，恰與“文章中‘笑的價(jià)值包含哪些內(nèi)容？”這一題的答案有關(guān)聯(lián)。

三、找詞語(yǔ)

除了上面介紹的兩種方法外，我們還可以關(guān)注一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)大致可以分為四類：1.文章重點(diǎn)闡述的概念；2.表明闡述角度的詞語(yǔ)，如“為什么、怎樣、如何、認(rèn)為”等；3.表明層次結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，如“首先、其次、此外、但是、那么、不過(guò)、所以、不僅、又、如前面所說(shuō)的、在這種情況下、也、同時(shí)”等；4.表示范圍、性質(zhì)、程度的詞語(yǔ)，如“更加、主要、所有、特別”等。仍然以《從臉譜說(shuō)起》為例，文章第三段除了開頭提到的“‘譜有標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則的意思”之外，在中間部分可以找到“‘譜還有譜系的意思”和“此外，凡稱‘譜的，都是有待去實(shí)現(xiàn)的”兩句話，這兩句話分別由“還”以及“此外”領(lǐng)起，能夠及時(shí)攫取這樣的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題也會(huì)大有裨益。

需要提醒的是，江蘇卷所選材料的長(zhǎng)度，目前基本上控制在 800～850 字，大體分為5至7個(gè)段落，在這樣的情況下，可建議學(xué)生盡量每一段都能勾畫出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子。還要關(guān)注遇到的一些艱深晦澀的概念，不妨也留下重點(diǎn)標(biāo)記。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)?！边@句話同樣適合高三學(xué)生對(duì)論述類文本的復(fù)習(xí)，多讀、多做固然重要，教會(huì)學(xué)生怎樣讀更重要，特別是在時(shí)間緊、文本難、壓力大的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，無(wú)疑是提升他們閱讀水平與成績(jī)的一劑良方。