林青玲

所謂的個性化趨勢，指的是作文命題擺脫了原來純粹的可預料的命題模式（如固定的議論文體）以及傳統(tǒng)的行文格式（如提論點—擺論據(jù)—做論證等）。這很容易理解，因為既然擺脫了原來一成不變的命題模式，那么原先的行文格式也自然隨之改變。同時，近幾年的高考作文命題又需要我們從不同層面進行分析解讀、歸納思考，然后確定作文主體，進行寫作。

以高考語文全國卷Ⅰ作文題為例：

據(jù)近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：“一帶一路”、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

從材料的內容看，這個題目具有“大視野”，足夠“高、大、上”。12個“中國關鍵詞”幾乎涵蓋當今中國的所有要素：國家發(fā)展戰(zhàn)略、高科技成果、民眾精神與物質生活、中華傳統(tǒng)文化的傳承、環(huán)境保護與食品安全問題……一個個“中國關鍵詞”站在不同角度，反映了今日中國的方方面面。同時又足夠“接地氣、有抓手”，每一個“中國關鍵詞”都是鮮活的、可感知、可觸摸的東西。

該作文題是典型的任務驅動型材料作文題，它具備任務驅動型材料作文題的所有要素——情境、控制、自主、思考。它要求考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中感知、敘說、論證，既有“自主空間大、立意角度自然、多元”等優(yōu)勢，又避免了套作、宿構等現(xiàn)象。而要想較好地完成任務，“真情懷”是前提。如果學生對所選詞語代表的事物沒有真切的感受和了解，對社會生活沒有鮮活的體驗和認識，或者沒有對正確的價值觀念的認定和評判，就只能就詞釋詞加上空發(fā)感慨，怎能寫出好作文？

作文要求考生具備辯證思維，看待事物有聯(lián)系、發(fā)展的眼光，不能止于淺表思考，因為“認識中國”是個宏大的話題。正如考試中心專家所言：“每一個關鍵詞都是中國的縮影和表征，它們中間既存在豐富的張力和層疊的思辨空間，又共同構成多樣而立體的中國。”

從上例可以看出，以前屢試不爽的“考前背范文、考場套格式”的方法已經(jīng)很難在應試中立足。我們過去總說，培養(yǎng)學生的語文意識，提高學生的寫作能力不能完全順從考試的指揮棒，而應立足于全方位地提高學生的綜合能力這一目的?，F(xiàn)在，隨著作文命題越來越多元化、個性化，培養(yǎng)考生素質和能力與迎合考試這兩個以前對立的目標漸漸統(tǒng)一了起來。

因此，為了能更好地培養(yǎng)學生的語文意識，提高學生的寫作能力，也為了順應作文命題越來越多元化、個性化的趨勢，有必要在作文方面推行個性化的教學。教師可采取以下措施。

第一，作文評改注重激勵機制。興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡上寫作文，首先得讓他們對作文產(chǎn)生興趣；而要學生對作文感興趣，就得讓他們嘗到寫作文的甜頭。因此，作文評改中的激勵機制是最關鍵的。學生寫完作文后，老師要及時進行評改，而且在評改過程中要注重正面鼓勵學生。即使是學生的作文寫得不是很理想，教師也要能以火眼金睛找到他的優(yōu)點，并寫上幾句鼓勵、贊揚的話，這樣學生才會對作文產(chǎn)生興趣，他們才會想寫作文，而不是怕寫作文。如此一來，往往下一次他們的作文就會有很大的進步。在課堂上，我鼓勵學生互相評改作文，讓學生首先找出別人作文的優(yōu)秀之處，寫上激勵的話；然后再挑出文中的錯別字、語句不通順的地方，并提出自己的修改意見。這樣學生才會樂意將自己的作文交給別人修改，同學之間也懂得了鼓勵的重要性。對于那些優(yōu)秀作文，我讓學生抄好或由我打印出來，貼在班級的展覽角，供全班同學評賞，有時寫得好的片段、好的句子也可以上展覽角。這樣極大地調動了學生的寫作興趣。

第二，引導學生平時多觀察周圍的事物，將之融入自己的寫作。比如班級進行大掃除時，我會布置學生在勞動的過程中，注意留心觀察其他同學是如何搞衛(wèi)生的，特別是他們的語言、神態(tài)、動作；在完成大掃除后，我再讓學生相互交流自己的觀察；最后再將自己的所見所聞所想寫下來。教師也可以選用一些適合觀察的事物，在課堂上指導學生學會觀察；有時還可以創(chuàng)設一些情境，讓學生練習如何觀察。現(xiàn)在很多學生寫不出作文，就是因為他們每天都過得平平常常，因此覺得無事可寫。因此，每個學期我都會組織學生搞形式多樣的活動，為他們提供大量的寫作素材，比如朗讀比賽、繪畫比賽、寫字比賽等。像前面描述的那樣，在搞活動前布置學生用心感受自己在活動中的心理，認真去觀察活動中各人的動作、神態(tài)、語言等，活動過后及時寫下來，再由我指導學生對文章進行修改、完善。

第三，指導學生進行課外閱讀，積累好詞佳句。有時學生作文語言過于簡單，不夠生動具體，是因為平時的語言積累太貧乏。因此要鼓勵他們多看課外書籍，積累好詞佳句。我要求每位學生都要準備一本摘抄本，專門用來積累好詞佳句，并且在班上開展“比一比誰的好詞多”的活動，激勵他們主動去積累詞句，在寫作時盡量用上這些好詞句。

總而言之，教師在教學時，要善于鼓勵學生，要引導學生用心去體會生活，還要指導他們多思考、多閱讀，這樣他們才能寫出好的作文來。