倪佩芳

作為教師不得不承認(rèn)，在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)作后評(píng)講的重視程度一定是多于作前指導(dǎo)的。而作文指導(dǎo)課上有限的學(xué)生活動(dòng)，也多是學(xué)生象征性的配合，泛泛而談一些感受體驗(yàn)，缺少對(duì)立足寫(xiě)作的具體問(wèn)題的思考和具體的寫(xiě)作活動(dòng)，因此學(xué)生無(wú)法獲得寫(xiě)作體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，大多作文教學(xué)就變成任其自然的“望天收”。正是因?yàn)檫@種教學(xué)策略沒(méi)有喚醒學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)別的個(gè)人體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)材可寫(xiě)、套作泛濫、為文造情等現(xiàn)象。

我們每時(shí)每刻都在生活中感受、思考、成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程形成每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人體驗(yàn)，儲(chǔ)存在我們的大腦深處。我們的大腦就像電腦的存儲(chǔ)器，但隨著時(shí)間的推移，找到存放在里面的個(gè)人體驗(yàn)的路徑會(huì)模糊或失去。教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)怎樣與這些隱藏的個(gè)人體驗(yàn)順利建立鏈接，使學(xué)生能順利地提取到有用的信息，是我們作文指導(dǎo)課最應(yīng)該完成的任務(wù)。陸其勇老師的這節(jié)《從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材》作文指導(dǎo)課，就通過(guò)多種途徑和方法，有效地達(dá)到了提取信息的目的。

一、用問(wèn)題激活個(gè)人體驗(yàn)

人們常說(shuō)“生活是寫(xiě)作的源泉”。這種說(shuō)法沒(méi)錯(cuò)，的確，寫(xiě)作內(nèi)容最直接的來(lái)源是生活，我們每時(shí)每刻也都處在生活當(dāng)中，可為什么孩子們一遇到作文就眉頭緊鎖，好像生活瞬間離他們好遠(yuǎn)，寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”呢？

周子房老師曾談到育英老師的一則作文教學(xué)案例：一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的作文題是《監(jiān)考老師》，有一個(gè)孩子只寫(xiě)了200字不到就寫(xiě)不下去了。育英老師問(wèn)這個(gè)孩子：“你考試緊張不緊張？”“你在等監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么？”等六個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這六個(gè)問(wèn)題，成功地組建起學(xué)習(xí)支架，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生把200字的作文在不知不覺(jué)中拓展到了600字。

所以，并不是孩子沒(méi)有生活的“米”，而是他們處在生活中的個(gè)人體驗(yàn)沒(méi)有被關(guān)注。作文指導(dǎo)課的作用，就是要通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)達(dá)到激活個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容生成的目的。

在陸其勇老師的《從生活中提取有價(jià)值的寫(xiě)作素材》一節(jié)作文指導(dǎo)課上，在“凝視樹(shù)葉，說(shuō)說(shuō)故事”這環(huán)節(jié)中，師生間有這樣一段對(duì)話：

師：請(qǐng)同學(xué)們凝望這枚樹(shù)葉，你想起了哪些故事、片段、場(chǎng)景呢？

生：我想起了有次上學(xué)路上，看到過(guò)滿地的落葉。

師：你再想想當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景？環(huán)境如何？路人如何？你如何？

生：當(dāng)時(shí)是在一條校門(mén)口的小路上，秋天的黃昏，滿地金黃的落葉，路人都匆匆忙忙趕著路，有的低頭看著手機(jī)，只有我一個(gè)人注意到了這片金黃……

可以看到，這位學(xué)生一開(kāi)始用兩句話簡(jiǎn)單地勾勒了一個(gè)潦草的場(chǎng)景。這名學(xué)生在長(zhǎng)久反復(fù)的應(yīng)試訓(xùn)練中，一定知道什么是描寫(xiě)、什么是細(xì)節(jié)，但到具體寫(xiě)作中，他依舊不會(huì)用。陸老師沒(méi)有向?qū)W生灌輸“這里要加描寫(xiě)”“那里要用烘托”等具體技法。而是通用幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情境，讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的情境中，去回憶、去體悟。當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被喚醒，并表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，寫(xiě)作技巧自然隱藏其中。這位同學(xué)第二次的表達(dá)依舊有不足之處，但相比第一次已有很大的進(jìn)步。

相反，如果教師只把寫(xiě)作技法當(dāng)知識(shí)點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地教給學(xué)生，是無(wú)法保證學(xué)生能寫(xiě)出優(yōu)秀作文的。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作困難不能準(zhǔn)確地把握，并運(yùn)用策略去解決，只靠學(xué)生自己去“悟”，同樣很難出現(xiàn)優(yōu)秀作文。只有激活了個(gè)人體驗(yàn)才能有質(zhì)量好的寫(xiě)作，與打開(kāi)學(xué)生的思路相比，“技法”是次要的東西。

二、用共鳴喚醒個(gè)人體驗(yàn)

學(xué)生作文“千人一面”的現(xiàn)象，是作文教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。無(wú)論時(shí)代如何變化，“學(xué)騎車(chē)”“扶老人”“送傘”等題材竟然還時(shí)不時(shí)地在學(xué)生作文中唱著主角。如果教師不能在學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和寫(xiě)作內(nèi)容之間鋪設(shè)一條指導(dǎo)的路徑，讓人擊節(jié)叫好的文章則難以出現(xiàn)。

陸老師的課堂中，有這樣一段對(duì)話：

生1：看到落葉的時(shí)候，我想起了秋天的早晨，環(huán)衛(wèi)工人總是把樹(shù)葉很辛苦地掃到一起，我覺(jué)得要對(duì)處于社會(huì)底層的人多一點(diǎn)關(guān)心。

師：是啊，老師也看到過(guò)這樣的情景。我小時(shí)候，那時(shí)上學(xué)的路上，一到秋天，堆滿了落葉。因?yàn)樵卩l(xiāng)間，落葉下面滿是泥巴，我和小伙伴們總是笑著、鬧著，把掃好的樹(shù)葉踢得到處都是，這時(shí)總有一個(gè)老爺爺走來(lái)……不知道同學(xué)們，是否也有類似的記憶呢？

生2：我也記得，最喜歡放學(xué)路上和同學(xué)一起把梧桐樹(shù)葉踩得吱吱作響，我們還比誰(shuí)找到的樹(shù)葉大、誰(shuí)踩得聲音響……

生3：我也有，每到秋天……

聽(tīng)了第一名學(xué)生的發(fā)言，身為老師，不禁莞爾，姑且不論把環(huán)衛(wèi)工人貼上“社會(huì)底層”這個(gè)標(biāo)簽對(duì)不對(duì)，這類“環(huán)衛(wèi)工人辛苦勞作”的題材，是典型的套路作文。平時(shí)，教師總是苦口婆心地告誡學(xué)生“這類題材最好不寫(xiě)啊”，但對(duì)學(xué)生“那我寫(xiě)什么呢”的心聲，我們向來(lái)是選擇性無(wú)視。從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到，陸老師并沒(méi)有立馬否定這樣的題材，相反用“我也看到過(guò)”來(lái)表示認(rèn)同，因?yàn)榭吹健碍h(huán)衛(wèi)工人掃地”真的是學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，然后用自己兒時(shí)的生活體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的思維。

很多時(shí)候，學(xué)生不是缺乏生活，而是缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，以及感悟生活的心。人的經(jīng)驗(yàn)一般總處于潛藏狀態(tài)，儲(chǔ)存在他的長(zhǎng)時(shí)記憶里。但是記憶中儲(chǔ)存的東西再多，不能找到有效的提取方式也是枉然。我們的寫(xiě)作指導(dǎo)課，很重要的一個(gè)目的就是解決學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。榮維東老師認(rèn)為，寫(xiě)作體驗(yàn)課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是要激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)?；仡欔懤蠋熞龑?dǎo)學(xué)生的過(guò)程，只是說(shuō)了一個(gè)自己的故事，看似輕描淡寫(xiě)、毫無(wú)技巧，卻啟動(dòng)了“時(shí)光的列車(chē)”，讓學(xué)生在聯(lián)想、追憶中，喚醒了自已的生活經(jīng)驗(yàn)，使大量模糊、淡忘的經(jīng)驗(yàn)清晰、聚集、放大、變形、再造，雖只字未寫(xiě)，但學(xué)生已進(jìn)入到了構(gòu)思狀態(tài)，生成或者選定了自己的寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作也就是水到渠成的事。黃厚江老師也說(shuō)：“作文指導(dǎo)課的重心不在于學(xué)生最后寫(xiě)出什么樣的文章，而是在于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，激活學(xué)生的寫(xiě)作感受，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)的思路，引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程?！笨芍^異曲同工。

三、用理解肯定個(gè)人體驗(yàn)

與男生相比，女生往往更善于寫(xiě)作，因?yàn)榕愿舾?、更?xì)膩、更擅長(zhǎng)抒情，女性居多的語(yǔ)文老師也更偏愛(ài)這類抒情見(jiàn)長(zhǎng)、細(xì)膩綿柔的文字。那么廣大男同學(xué)又該如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足呢？陸老師課堂上講講“樹(shù)葉”的故事環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)片段：

生1（女）：我想起來(lái)了，小時(shí)候我家園子里有棵很高大的梧桐樹(shù)，我和小伙伴經(jīng)常在梧桐樹(shù)下游戲。每到秋天，梧桐的樹(shù)葉掉在地上，陽(yáng)光照在上面，閃閃發(fā)著光……

師：那時(shí)的落葉很美，那時(shí)的時(shí)光很慢，那時(shí)的童年很寶貴……

生2（男）：我覺(jué)得人生最寶貴的除了童年，還有報(bào)效祖國(guó)。樹(shù)葉掉落，但還能回饋?zhàn)匀唬@讓我想到了歷史上那些到生命的盡頭，依舊想報(bào)效祖國(guó)的英雄人物，如陸游……

師：是啊，落葉不僅讓我們回到最美的童年，那至死依舊在追求人生價(jià)值的精神，又何嘗不讓人想起在汨羅江邊問(wèn)天的屈原、在寒光閃閃的刀劍下依舊從容的文天祥……

生2：還有滿頭白發(fā)、挑燈看劍想報(bào)效祖國(guó)的辛棄疾，還有“家祭無(wú)忘告乃翁”，至死還心系祖國(guó)的陸游……

師：一葉知秋，除了能引起我們的片片情思，還有激起我們的壯志豪情。

第一個(gè)發(fā)言的女生文采飛揚(yáng)、富有場(chǎng)面感的描寫(xiě)，把聽(tīng)課老師都帶進(jìn)了自己童年那段美好又悠長(zhǎng)的歲月之中，自然博得了好評(píng)。第二位發(fā)言的男生，一張口就把優(yōu)美抒情的課堂氛圍完全“打亂”了。這樣的“男性化”的文字，部分老師是不喜歡的，但是不可否認(rèn)，從小在“槍林彈雨”中長(zhǎng)大的男生，性格就應(yīng)該偏陽(yáng)剛開(kāi)闊，就是喜歡英雄崇拜，這就是他們獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有任何講解可以抹殺，沒(méi)有任何技巧可以掩蓋。

我們的個(gè)人體驗(yàn)是有限的，所以要通過(guò)閱讀來(lái)觸發(fā)更豐富、廣闊的體驗(yàn)，這是學(xué)生補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要渠道。陸老師遇到這樣的男生，直接肯定他的體驗(yàn)，并用富有場(chǎng)面感和情節(jié)性的文字，將它敘述出來(lái)，把寫(xiě)作內(nèi)容和構(gòu)思，一并教給了學(xué)生，讓學(xué)生不僅知道寫(xiě)什么，還知道怎么去寫(xiě)了。這樣的感悟是獨(dú)一無(wú)二的，這樣的寫(xiě)作是個(gè)性的。

現(xiàn)在有不少學(xué)生的作文是自己瞎編出來(lái)的，很重要的原因即在于他們?nèi)狈?lái)自外界如同伴、老師的合作與幫助。周子房老師說(shuō)：“寫(xiě)作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行為，沒(méi)有課堂上的學(xué)的活動(dòng)，就難以形成基本的能力?！标懫溆吕蠋煹倪@節(jié)作文課，很好地彌補(bǔ)了目前寫(xiě)作指導(dǎo)課堂上過(guò)程指導(dǎo)缺位的情況，通過(guò)一個(gè)個(gè)引導(dǎo)活動(dòng)，逐漸激發(fā)起學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)被激發(fā)，寫(xiě)作目的逐漸明晰，寫(xiě)作內(nèi)容也越來(lái)越豐富。而這一切，均是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。