張排喜

細節(jié)描寫就是把細小的事物，如一個動作、一種神態(tài)、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者感受深刻的一種描寫方法。俄國作家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我在生活中到處尋找細節(jié)，如果我的作品還比較好的話，那是我不斷尋找細節(jié)的結(jié)果。”我國作家李準指出：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！蔽覈男侣動浾吣虑嘁舱J為：“有時候，一個細節(jié)比千言萬語生動得多，深刻得多，有力得多?！笨梢姡毠?jié)描寫至關(guān)重要。教會學生掌握細節(jié)描寫、運用細節(jié)描寫是語文教師的重要任務。

細節(jié)描寫是作文的靈魂。精準的細節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明，增強文章的形象性、生動性和真實性；精致的細節(jié)描寫，能讓事物栩栩如生，惟妙惟肖，增加文章的可讀性、可感性；精彩的細節(jié)描寫，能使故事跌宕起伏，曲折動人。但在日常的作文教學中，使學生正確、熟練地掌握并運用細節(jié)描寫并非易事。

一、學生作文中細節(jié)缺失的表現(xiàn)

“得語文者得天下，得作文者得語文”，作文教學非常重要。按理說，寫文章應該是學生最沒有負擔、最喜歡的事情，可實際上，由于平時學生閱讀太少，積累、體驗得太少，加上寫作不得要領(lǐng)，經(jīng)常因得不到高分而苦惱，慢慢地對作文失去了信心，甚至害怕寫作，陷入惡性循環(huán)。很多學生寫作時，只是想著怎樣把一件事敘述清楚，怎樣能快速地完成老師布置的作文任務，而忽視了細節(jié)描寫，寫出的文章缺少畫面感和“可視性”，讀起來不夠具體、形象，缺乏感染力。

初中學生記敘文細節(jié)描寫缺失的主要表現(xiàn)有：

1.過程太“簡”

“簡”就是粗略、不精致。學生寫記敘文，大多是把事情的經(jīng)過簡單地加以記敘，概括性的敘述太多，具體的細節(jié)描寫很少，經(jīng)不起細讀。細看這樣的作文，就會發(fā)現(xiàn)有許多都是“流水賬”式的文章，雖然結(jié)構(gòu)內(nèi)容是完整的，但使人一眼就看到底，看了之后沒有什么深刻印象。給人的感覺要么是言之無物、干癟空洞，要么是拖沓冗長、廢話連篇。甚至有時連學生自己也感覺自己寫的東西不知所云。

如某學生作文《那一次，我很開心》中有這樣一段：

我又想做沙堡了，就叫爸爸和媽媽來幫我。我做城堡，爸爸和媽媽做圍墻。做完了，多么壯觀啊，可是一個浪過來，城堡就沒了。

這段敘事描寫內(nèi)容空洞，沒有具體地寫出做沙堡的詳細過程，也沒能突出自己是如何讓爸爸媽媽幫助自己做沙堡的。還沒有畫面感，不能給人留下深刻的印象。說沙堡“壯觀”也是一筆帶過，沒能落到實處，更甭說扣住主旨詞“開心”了。

2.人物太“虛”

“虛”就是不真實、模糊。不少學生寫人物時，不是集中寫獨特的一個人或兩個人，而是寫一類人。用一類人的特征套用在某個體身上，不懂用獨特的動作、外貌、語言、神態(tài)等描寫來刻畫人物，寫出的人物就是千人一面?？傊?，人物描寫格式化，不具體、不鮮明，缺少個性。

如某學生在作文《他是位性格幽默的人》中寫道：

他，短短的頭發(fā)，微胖的身材，矮矮的個子，粉紅的臉蛋，一雙水靈靈的大眼睛，鑲在白白胖胖的圓滾滾的臉蛋上。

這段文字不但寫人的順序不合理，沒有突出人物的個性，單就“短短”“矮矮”“水靈靈”等形容詞而言，就寫得很大眾化、模糊化。該同學并沒有寫出友人的頭發(fā)“短”到什么程度，身體“矮”小到什么地步，眼睛又是如何“水靈”……這些詞語放在很多人身上都可以使用，因為他根本就沒有抓住人物的獨特的外貌特征。

試看阿累在《一面》中的對魯迅外貌的描寫：

他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

一個“瘦”字逼真地寫出魯迅日夜操勞的體態(tài)，“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”“胡須好像濃墨寫的隸體‘一字”也顯示出先生不屈的斗志，它是魯迅精神的獨特寫照，用在別人的身上是不合適的。

3.動作太“粗”

“粗”即粗略、單一、缺少變化。學生對人物的動作描寫，運用的動詞往往比較單一、缺少變化，只是籠統(tǒng)地、概括地把一些普通的動詞串聯(lián)起來，沒有設(shè)身處地地去考慮人物是如何一步步活動的，沒有學會對動作進行細微的分解，而是寫得浮光掠影，不夠深入也不夠生動。

如某學生在《我的故事》一文中寫道：

星期一，我們都已經(jīng)到籃球場了。規(guī)則是這樣的：半場，需要投滿六個球。誰先投到第六球，誰就贏。開球是通過剪刀石頭布決定的。我先開球。他根本就防不住我，我甩開他，上籃得分。接著我又進了兩球，他還是沒得一分。他開始累了，有點不想打了。最后的比分是4∶0。因為他說他岔氣了，不舒服。我贏了。

這段文字在用詞上雖有變化，用了“防”“甩”“上（籃）”等一系列動詞，但描寫過于籠統(tǒng)、概括，沒能寫出對手是如何防守，“我”是如何甩開對方，又是如何上籃的；沒能真實細膩地將當時的場景再現(xiàn)出來，讀起來顯得十分空洞，沒有感染力，不能給人以身臨其境之感。

4.感受太“假”

“假”即失真，沒有真情實感。生動具體的細節(jié)描寫源于真實的生活體驗?？墒?，現(xiàn)在有些學生不僅缺乏細致的觀察能力，還缺少獨特的個人生活體驗，于是寫作時只好人云亦云。我們經(jīng)常看到學生在作文中習慣用一些概括和含糊的詞語，諸如“開心”“勤奮”“慈愛”等。這些詞語雖然在一定程度上能夠體現(xiàn)作者的情感傾向，但泛濫使用就會使文章缺少生動性和具體性的描寫，進而缺少感染力，影響作文的品質(zhì)。

如某學生在《美德的種子》中有這樣一段話：

時間一點一滴過去了，正在小女孩焦急萬分的時候，只聽“咔嚓”一聲，老爺爺說道：“小丫頭，修好了，你抓緊去讀書吧！”小女孩滿臉感激道：“謝謝爺爺，謝謝爺爺，好人終究會有好報的！”說完便騎上車走了，只留下老爺爺一臉欣慰道：“好孩子啊，這可真有禮貌！”

很顯然，這段文字運用了對話描寫，寫出了小女孩的感激和老爺爺?shù)男牢恐椋o人的感覺卻是機械的套話，并不是真情的抒發(fā)，不能產(chǎn)生多大的感染力。那些標簽式的、千篇一律的、缺乏個性色彩的空話、套話都會使文章蒼白無力。

二、強化捕捉細節(jié)的教學策略

在實際的寫作教學中，教師不僅要求學生要多讀課內(nèi)外優(yōu)秀作品，給作文寫作注入“活水”，還要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力，讓學生在品讀交流中學習細節(jié)描寫的技法，領(lǐng)悟細節(jié)描寫的作用，并用填補空白的方式加強細節(jié)描寫的訓練，培養(yǎng)學生豐富的想象力；通過分解動作，教會學生連動描寫。

1.源頭活水引入細節(jié)

在我們的教材中，有大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這些文章中，精彩的細節(jié)描寫隨處可見。所以，在平時的教學中，我們要充分利用這些范本，選擇那些典型的、有代表性的細節(jié)描寫，通過“源頭活水”，引導學生品讀文本，分析細節(jié)，揣摩體會細節(jié)描寫的方法技巧和表達效果，有意識地引導學生去借鑒、模仿，讓學生在品讀和寫作中提高鑒賞、運用細節(jié)描寫的能力。

如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中描寫魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的一系列動作過程精彩極了：

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。

提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。

選段用了三個比喻，分別從味覺、視覺、聽覺上設(shè)喻，從鄭屠被打的不同部位想象地寫出他的感受。文筆簡潔而又痛快淋漓，比喻奇特而又精當，起到了“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)效果，將魯提轄疾惡如仇、愛憎分明的性格刻畫得淋漓盡致。每一種比喻又都從三點來寫，每一點都是兩個字，句式整齊，讀起來朗朗上口，使人備感解氣、痛快。像這樣的優(yōu)秀范本，教師要引導學生仔細品味、學習、汲取寫作營養(yǎng)。

2.咬文嚼字品味細節(jié)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，要讓學生通過學習課文，掌握寫作方法，做到學以致用。”因此，我們不能將目光僅局限于文本之內(nèi)。在平時的作文教學中，我們還可以經(jīng)常把學生寫得不錯的文段拿出來和全班學生共同賞析，引導學生品評習作的優(yōu)點，指出不足和改進的方法。評鑒學生佳作，一方面能讓學生揣詞品句，有助于他們揣摩、體會細節(jié)描寫的語言表達技巧；另一方面，身邊同學的作文受到表揚，能激發(fā)其他學生不服輸?shù)膭蓬^，讓他們萌生趕超同學的愿望。

如某生作文《小貓“黑咪”》中的一段場景寫得非常漂亮，畫面感很強：

很快，“黑咪”吃飽喝足了，它愜意地舔了舔櫻桃一般的小嘴，腆著圓滾滾的肚子走到陽臺上，躺回窩中，懶洋洋地曬著太陽，嘴里還不時發(fā)出‘咪咪的叫聲，一副很享受的樣子。此時，如果你戳戳它的身體，它可就不高興了，多半伸出尖銳的爪子，嘴里還會發(fā)出‘嗚嗚的生氣聲，以示抗議。

作者成功地運用“舔”“腆”“躺”“曬”等系列動詞和比喻、擬人等修辭手法，短短數(shù)語就十分傳神地寫出了黑咪吃飽喝足曬太陽享受的神態(tài)，把一只心愛的貓寫得栩栩如生，躍然紙上。此時，教師帶領(lǐng)學生共同品味小作者的遣詞用意，應該很是一番享受呢！

3.填補空白發(fā)掘細節(jié)

補白，就是在作文教學中有意留下沒有寫明的部分，它是引導學生展開想象，激活學生的創(chuàng)新思維的一種有效的教學方式。葉圣陶先生就認為，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。想象是創(chuàng)造力的源泉，在寫作教學中適當?shù)貙ξ膶W作品中的精彩部分予以遮藏，并讓學生自由地對其進行填補，不失為發(fā)掘、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。如對下面的文段進行補白填空：

膽小鬼小秦 說：“我可不去，被雪球砸到太疼了?！?/p>

讓學生任意地發(fā)揮想象力，在橫線上適當?shù)靥钌蟿幼?、神態(tài)、心理等描寫，前提是要切合人物膽小的性格?？梢哉f，即使是最“笨”的同學也能夠結(jié)合生活實踐，填上一兩句生花妙語。通過這樣有意識的、經(jīng)常性的補白填空練習，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，而且能提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的觀察事物并運用細節(jié)描寫的習慣，激發(fā)學生的寫作興趣，收到良好的教學效果。

4.情景創(chuàng)設(shè)描摹細節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境，也是訓練學生細節(jié)描寫的重要手段。不過，在指導學生情景創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要始終強調(diào)兩點：一是要引導學生自己去觀察，多方位、多角度地進行描寫，切忌描寫模式化；二是描寫要真實，還原現(xiàn)實情景的真實面貌，不能虛構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境時，可以教給學生“點面結(jié)合”的寫法，既要有對特定描寫對象的“特寫”，又要有對背景式的畫面的“廣寫”。

如在作文《那一次我很開心》中，學生寫道：

很多人都在海水里玩，我也迫不及待地走了過去。赤腳踩在細沙上，柔柔的，軟軟的，讓人那么愜意。還沒來得及站穩(wěn)，一個浪涌就淹沒了我的腿肚。我干脆一不做二不休地徑直走向海里，接受海水的洗禮。整個人趴在沙灘上，讓浪花一次又一次地沖到我的身上，去體驗海水的清涼以及和浪花嬉戲的美妙。我陶醉于海的柔情之中。突然，一個大浪劈頭蓋臉地打來，把我“吞噬”在浪花里，又瞬間將我向大海深處擁去。我漸漸地遠離了爸爸，有些害怕，就游回了岸邊，在海邊撿拾著被海浪沖上來的五顏六色的貝殼和光滑細膩的鵝卵石……

從選文看，小作者情境創(chuàng)設(shè)的著眼點不錯：踩細沙、洗海澡、撿貝殼，并且交替運用了“廣寫”和“特寫”鏡頭，真實地還原當時游玩時的情景面貌，體現(xiàn)文章的主旨，突出我的“開心”，細節(jié)描寫是很成功的。

5.分解動作放大細節(jié)

針對學生細節(jié)描寫中動作太“粗”的問題，老師可以教會學生對要描寫的動作進行分解，培養(yǎng)學生連用動詞的習慣。還是以學生作文《我的故事》中的賽球為例，對其“防”“甩”“上（籃）”等系列動作進行分解放大，略做修改，升格成如下效果：

于是，我小心翼翼地攻防著。彎著腰，前后左右不停地拍球，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)動，尋找進球的機會。趁他不注意，我突然加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右拐，甩開了他，來到籃下，我一個虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃了一道漂亮的弧線后，又在籃筐邊打了兩個旋，最終落進了筐內(nèi)。我進球得分了！利用這種辦法，我又一連得了三分。

修改升格后，學生通過對動作的分解被放大，真實細膩地將當時的場景再現(xiàn)出來，如同拿著高清攝影機對著當時的籃球場景進行捕捉式拍攝。這樣寫出來的文章自然鮮活，畫面感強，讀起來令人仿佛置身于活生生的情境當中。

著名作詞人方文山曾經(jīng)說過，寫作就是把腦海中想到的，或眼睛觀察到的畫面，具象地用文字表述，利用必要的元素建立起畫面感。確實，寫好文章要學會具象地表達，“萬綠叢中一點紅”，要讓重點、精彩的文字和畫面變得醒目、耀眼，方能使文章具有很強的辨識度與感染力?？傊趯懽鹘虒W中，老師要善于培養(yǎng)學生敏感而又靈動的文心，去觀察并捕捉學習生活中的細節(jié)，并學會運用多種藝術(shù)手法將之表現(xiàn)出來，這樣，學生的作文水平一定會有質(zhì)的提高。