【編者按】“文化立?！币殉蔀樘嵘齼?yōu)質高中內涵發(fā)展的有力抓手。江蘇省常州市第二中學依托其“常州府學”的文化遺址，以“文化立校，人文樹人”為辦學理念，以“全面發(fā)展，人文見長”為辦學策略，以“國之棟梁，人中君子”為培養(yǎng)目標，依托府學文化底蘊，改善信息服務網(wǎng)絡，創(chuàng)設開放、靈活、自由的新型校園學習環(huán)境，著力打造“傳統(tǒng)與現(xiàn)代共榮，文化與個性共生”的府學文化課程，積極進行府學文化校本課程開發(fā)，構建符合學生成長特點和發(fā)展需求、體現(xiàn)府學特色的課程體系。這樣的課程構建實踐無疑對普通高中的課程建設具有積極的借鑒意義。

【摘 要】江蘇省常州市第二中學在學校主動發(fā)展的新進程中，傳承、弘揚和創(chuàng)新府學千百年沿革中積淀下來的優(yōu)秀文化，構建、優(yōu)化和實施延續(xù)文脈、面向未來、科學系統(tǒng)的校本課程體系，促進了學校特色建設和師生共同發(fā)展。

【關鍵詞】府學文化；課程建設；學校發(fā)展

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0062-03

【作者簡介】李振亞，江蘇省常州市第二中學（江蘇常州，213003）校長，高級教師。

江蘇省常州市第二中學是江蘇省四星級高中，其校址為常州文廟、常州府學，享有“千年府學，五朝文廟”的美譽。如今的校園中心干道東側依然保留了典雅古樸的建筑風格，依次排列著古色古香的大成門、大成殿、明倫堂、尊經(jīng)閣；西側是文在樓、文昌樓、文魁樓、文星樓。近幾年來，學校加快主動發(fā)展的步伐，深化人文內涵，充分挖掘傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，將豐厚的歷史積淀有機地融入現(xiàn)代教育思想和教育行動中，在培養(yǎng)學生的目標定位和實際行動中不斷有新的發(fā)展，教育教學質量連年攀升。如何把握主動發(fā)展的機遇，進一步提升學校品位，是推動學校長遠發(fā)展需要持續(xù)思考的問題。

一、打造府學文化課程基地，深化學校辦學內涵

我校“府學文化課程基地”是省級課程基地，我們致力于創(chuàng)設具有府學文化特色與現(xiàn)代科技相結合的校園學習環(huán)境。為此，一方面，要進一步營造府學特色的校園文化環(huán)境，優(yōu)化細節(jié)，在校園增添傳統(tǒng)文化特色景觀，形成府學文化校園景觀體系，深化學校辦學內涵；另一方面，要在不破壞校園古典建筑、整體風格的基礎上，開發(fā)更多開放型教育空間，運用現(xiàn)代科技設備，使有限的校園空間場地發(fā)揮更多功用，形成開放、靈活、自由的新型校園學習環(huán)境。

基于這樣的認識，課程基地籌建之初，我們便確立了府學文化課程基地建設的內容與目標。為了在時代進程中延續(xù)府學文脈傳統(tǒng)，豐富校園文化內涵，我們依照現(xiàn)有府學建筑格局，以古代教育文化區(qū)、現(xiàn)代教育文化區(qū)、校外拓展文化區(qū)為線索，整體設計了府學文化課程基地的功能區(qū)域，并開發(fā)、整合了一系列相配套的課程主題，具體包括3大區(qū)域——古代教育文化區(qū)（以大成門為中心的古建區(qū)）、現(xiàn)代教育文化區(qū)（以文魁樓為中心的教學區(qū)）、校外拓展文化區(qū)（以椿桂園為中心的實踐區(qū)）；3個中心——學習與研修中心、實踐與體驗中心和推廣與傳播中心；6類主題——儒學傳承、府學研學、道德教育、文化實踐、學術探究和藝術體驗；9項子基地——府學名人館、府學歷史陳列館，府學特色的校園文化環(huán)境，府學文化專題網(wǎng)站，閱讀暢想廣場，學術多功能廳，e學習教室、微格教室，傳統(tǒng)影視文化實驗劇場，社團活動藝術中心，府學研習校外基地。統(tǒng)稱“3369”課程基地建設規(guī)劃。

通過課程基地建設，我們創(chuàng)設了具有鮮明府學特色的教學環(huán)境。依托以“大成門”“進賢坊”“榮賜亭”“雙杰廣場”“慕學碑廊”“明倫堂”“尊經(jīng)閣”等為中心的古建筑區(qū)建立古代教育文化區(qū)，努力體現(xiàn)以“文廟”為中心的古代教育思想主題，以“慕學”為中心的傳統(tǒng)藝術體驗主題，以“雙杰”（唐荊川、趙翼）廣場為核心的傳統(tǒng)道德教育主題。以“文魁樓”“文昌樓”“文星樓”為中心建立現(xiàn)代教育文化區(qū)，旨在進一步打造“博學以窮理，約禮以修身”的校園文化。我們還建設了服務于府學文化課程內容的基礎設施，包括府學名人館、府學歷史陳列館、閱讀暢想廣場、府學講堂、影視文化實驗劇場、社團活動藝術中心、府學文化專題網(wǎng)站。開發(fā)了具有府學文化特色的課程資源，豐富了具有本校鮮明特色的“亭式”課程體系。

二、推進教學方式的變革，促進學生全面發(fā)展

教育本質是對人的關注，我們必須從對高考、對考分的關注轉向對人的關注，通過教學方式的變革，促進學生的全面發(fā)展。學校所倡導的基于府學文化的“亭式”課程體系的構建，正是尋求平衡課程的人文價值和科學價值的舉措。學校以推進教育信息化為重點，基于現(xiàn)代技術尤其是網(wǎng)絡技術開發(fā)學科教學資源，創(chuàng)新課程實施方式，突破傳統(tǒng)教學形態(tài)，基本形成以研究性學習為重點的教學方式。

我校是江蘇省數(shù)字化學習試點學校，我們申報了省級課題“構建基于e學習環(huán)境的府學文化課程體系的行動研究”。在此背景下，我們在文科課堂上拓展了學生的交流方式，變師生的單向交流為生生、生師的多層網(wǎng)狀交流。高中理科邏輯性強、難度大，因此我們把理科的研究重點放在“如何讓不同學習層次的學生能基于自身的學習狀態(tài)進行階梯狀上升”這個問題上，教師針對教學重點、學習難點制作微視頻，上傳到平臺上，作為學生自我預習、自我答疑的補充方式，極大提高了學生的學習效率。

另外，我們還利用數(shù)字化平臺，設計在線測試與評價，進一步了解學生的學習狀況，快捷方便地獲取學習數(shù)據(jù)，以采取有針對性的講解。借助微格教室和網(wǎng)絡平臺，府學文化課程實施成果的保存與共享成為可能。網(wǎng)絡課程的開發(fā)在相當程度上突破時空局限。網(wǎng)上充足的信息可使課程建設的思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網(wǎng)絡這一巨大的信息載體，進行府學文化網(wǎng)絡資源的開發(fā)和補充。現(xiàn)代信息技術所能搭建的網(wǎng)絡學習平臺能夠提供全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境，可形成一個高度綜合集成的資源庫，這些是傳統(tǒng)教室環(huán)境所難以比擬的。數(shù)字化學習環(huán)境中的府學文化課程資源，讓府學文化從書本走向網(wǎng)絡，從靜態(tài)走向動態(tài)，從校園走向社會。

三、圍繞特色課程資源開發(fā)，引領教師專業(yè)成長

學校課程建設是一項系統(tǒng)工程，發(fā)生在學校這個特定場域，根植于學校文化傳統(tǒng)的“土壤”之中，學校的“自覺”與“自為”是推動課程建設的“內在動力”。

學校經(jīng)過系統(tǒng)思考，對學校課程體系建設進行整體謀劃和頂層設計，搭建好課程結構的框架，接下來就要落實到各學科課程的建設，明確學科課程目標，構建學科課程結構，系統(tǒng)確立教學模塊，形成學科課程實施辦法和評價、管理思路，服務學生多元化成長需求、發(fā)展學生潛能、提升學生學習品質，充分體現(xiàn)學科育人功能。

在課程實施過程中，根據(jù)課程規(guī)劃，我們將府學文化滲透于課堂。我們秉持兩條原則：其一，“國家課程校本化”，就是根據(jù)目前使用的必修選修課程，在國家課程標準和省市教學要求的基礎上，開發(fā)建設學校層面的“課程實施方案”，保證教學正常有序地實施；其二，“學校課程課堂化”，就是結合課堂學習、研究性學習，把社會實踐、競賽活動和學生社團活動整合為課程，讓豐富多彩的校園文化活動互相滲透，發(fā)揮出它的課程功能，使課內學習與課外活動配合，使學生的素養(yǎng)得到全面提高，使課程在學校的文化土壤中生根、開花、結果。作為府學文化校本課程的開發(fā)者與實施者，教師需要深入解讀課程開發(fā)的關聯(lián)性問題，在課程開發(fā)中開闊眼界，積累課程知識，使自身的專業(yè)水平不斷提高，增強自身發(fā)展的幸福感。同時，學科課程建設不是某個教師的事，也不是部分教師的事，而是所有教師的事，所以它可以帶動整個教研組、備課組的發(fā)展，營造民主、開放、共享的教學研究文化，從而促進學校的整體發(fā)展。

學校本著“傳承、發(fā)展、創(chuàng)新”的課程建設理念，以課程統(tǒng)整的方式初步構建了符合我校學生成長需求及教師專業(yè)發(fā)展要求、體現(xiàn)府學特色的校本課程體系，尤其是基礎型課程以外的拓展型、研究型、特色型課程，更需要教師加強研究，收集大量的信息，增強課程的開放性和多元性，加強學校課程與社會經(jīng)濟文化、前沿科學的聯(lián)系，加強與高校基礎性課程的聯(lián)系，提高課程統(tǒng)整的水平。其實教師獲得課程開設主動權，就不再是被動的課程執(zhí)行者，而是研究者、設計者和決策者，在此過程中，培養(yǎng)教師創(chuàng)新實踐、科研探索的能力，幫助教師形成“工作即研究，課堂即實踐”的行為方式，轉變教師的課程觀，能從教學意識上升到課程意識思考課程，從課程的視角來把握課程目標、課程價值、課程內容、課程結構與功能、課程的學習方式、課程評價等，從而提高每一位教師的學科能力、學科素養(yǎng)和教育境界，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

在課程建設的實踐中，我們感受到課程建設的過程即教師、學生共同成長、發(fā)展的過程，課程建設本身不是最終的目的或目標，學生在豐富的、適合自己的課程中成長和發(fā)展，教師在課程建設中成長和發(fā)展才是最重要的，也必定會促進學校的主動發(fā)展。

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