宋永健　阮翠蓮　梅務(wù)嵐

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在三年前執(zhí)行的課程實(shí)施方案是執(zhí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，并依此要求開足開齊國(guó)家規(guī)定課程，選擇性開設(shè)地方性課程，自行開發(fā)校本課程。為了矯正校本課程的設(shè)置相對(duì)孤立、系統(tǒng)化不強(qiáng)、校本課程短期行為多、課程持續(xù)建設(shè)欠缺，在校本課程開發(fā)上教師獨(dú)立操作多、教研組集體性開展課程建設(shè)少，兩校區(qū)的初、高中部分設(shè)兩個(gè)校區(qū)使得課程的整體性建設(shè)不強(qiáng)、缺少連續(xù)性等一系列問題，學(xué)校整體發(fā)展的高度統(tǒng)一籌劃、梯度設(shè)計(jì)，在提升廣大教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)和實(shí)施過程中的合作研究能力的同時(shí)，構(gòu)建“三三三”弘美課程體系，力爭(zhēng)使課程體系具有整體性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

一、堅(jiān)持學(xué)校課程體系構(gòu)建與實(shí)施的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃

在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及各個(gè)教研組備課組堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃課程構(gòu)建及實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及各個(gè)教研備課組堅(jiān)持重點(diǎn)突破，聚焦課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，針對(duì)制約課程改革的體制機(jī)制障礙集中攻關(guān)、重點(diǎn)推進(jìn)。堅(jiān)持繼承創(chuàng)新，注重課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性，適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的新要求，積極開拓，大膽試驗(yàn)。

（一）以基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建“弘美課程體系”

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，調(diào)整、優(yōu)化、充實(shí)既有課程體系。在實(shí)施過程中，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合；建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的效果，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來。

（二）課程體系的構(gòu)建及課程的實(shí)施能夠體現(xiàn)學(xué)校的核心價(jià)值觀

在國(guó)家和地方課程方案的規(guī)定下，在對(duì)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求的分析基礎(chǔ)上，以首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)現(xiàn)實(shí)條件為基點(diǎn)，從多個(gè)維度，包括對(duì)學(xué)?；厩闆r、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)等方面可操作性措施，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)?；趪?guó)家及地方課程方案并根據(jù)本校培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的育人目標(biāo)和建立“立仁書院弘美花園”的整體規(guī)劃，實(shí)施課程，以促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)教育的一致性、共同性和強(qiáng)制性，尊重學(xué)生的多樣性和差異性。

綜上，構(gòu)建的“弘美課程體系”既體現(xiàn)國(guó)家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，又符合學(xué)校歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、地域環(huán)境和師生需求，能表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，體現(xiàn)學(xué)校文化個(gè)性。同時(shí)，課程體系同育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)相輔相成，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)。

具體闡釋：

弘美課程是依據(jù)“立仁弘美”這一核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了邏輯一致的文化分類。分為“立仁”課程（思想品德類）、“志學(xué)”課程（學(xué)科知識(shí)類）、“游藝”課程（廣義的藝，包含藝體、勞動(dòng)、科技的多種技能，社會(huì)實(shí)踐類也可納入）。是將文化的分類與三級(jí)課程管理的分類（國(guó)家、地方與校本課程）高度結(jié)合。

課程名稱與育人目標(biāo)中三個(gè)定語的稱謂及內(nèi)涵具有一致性。培養(yǎng)形成具有首都師大二附中育人理念的莘莘學(xué)子。

道與德如何發(fā)展，在于對(duì)人對(duì)物有沒有愛心，有了愛心，愛人、愛物、愛社會(huì)、愛國(guó)家，愛世界，愛天下，參與社會(huì)實(shí)踐，勇于實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

志于學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)人文情懷、審美情趣、理性思維、質(zhì)疑和探究精神。

掌握一門或幾門技術(shù)、藝術(shù)及體育項(xiàng)目，是適應(yīng)未來自主發(fā)展、提高健康生活品質(zhì)必備的。

學(xué)校教育實(shí)踐指向：立仁、志學(xué)、游藝。

二、結(jié)構(gòu)分類、內(nèi)容分層要考慮相對(duì)獨(dú)立與相互融合，保證課程的系統(tǒng)性與連貫性

（一）結(jié)構(gòu)分類

依據(jù)功能導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)颍朊勒n程分作三類課程：立仁課程、志學(xué)課程、游藝課程。

1.課程目標(biāo)

立仁課程——學(xué)會(huì)做人。（愛心、責(zé)任、家國(guó)情懷）

志學(xué)課程——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（人文、科學(xué)、學(xué)習(xí)能力）

游藝課程——學(xué)會(huì)生活。（健康、審美、創(chuàng)新實(shí)踐）

2.課程涉及領(lǐng)域及相關(guān)素養(yǎng)的培育

立仁課程：培育愛心，愛人、愛物、愛社會(huì)、愛國(guó)家，愛世界，愛天下，家國(guó)情懷，投入社會(huì)實(shí)踐，勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，包括愛的教育、感恩教育、責(zé)任教育、實(shí)踐教育等，簡(jiǎn)而言之學(xué)生學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生自主管理與自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與成熟。

志學(xué)課程：蘊(yùn)涵人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，包括學(xué)科基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，涉及語言與文字、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人文與社會(huì)領(lǐng)域。

游藝課程：在“玩”中學(xué)會(huì)一門或幾門體育、科技和藝術(shù)項(xiàng)目，培養(yǎng)健康生存、生活和發(fā)展方式、科技素養(yǎng)和審美情趣，包括體育、藝術(shù)和科技等，簡(jiǎn)而言之學(xué)生學(xué)會(huì)生活。涉及體育與健康、科技與技術(shù)、藝術(shù)與美術(shù)領(lǐng)域。

3.居于中心的相互交融的核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

課程內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)手段都強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有利于自身發(fā)展與成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。

因此，在設(shè)計(jì)本體系時(shí)，將核心素養(yǎng)置于課程體系的中心位置，是課程設(shè)置的依據(jù)。弘美課程體系結(jié)構(gòu)圖中“立仁課程”“志學(xué)課程”“游藝課程”三大課程群在交會(huì)中核心素養(yǎng)的切面圖。

既表現(xiàn)為不同學(xué)科群中不同學(xué)科培育著學(xué)生相同的核心素養(yǎng)。如志學(xué)課程的基礎(chǔ)通修課程中的《蘭亭集序》與游藝課程的基礎(chǔ)通修課程中的《美術(shù)》《山水畫》都在熏陶漸染著人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)——相對(duì)獨(dú)立性。

也能體現(xiàn)打破學(xué)科界限，學(xué)科間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，共同培育核心素養(yǎng)。如戲劇課程集德育、歷史、地理、語文、音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科于一體，在戲劇通識(shí)課程中，在表演過程中培育多方面核心素養(yǎng)——綜合性。

同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐或是博識(shí)課中，一個(gè)活動(dòng)分學(xué)科完成多個(gè)任務(wù)，既有相同的核心素養(yǎng)的培育，又有其獨(dú)特性，如參觀頤和園長(zhǎng)廊。語文完成名著整本書閱讀的相關(guān)任務(wù)，美術(shù)欣賞長(zhǎng)廊中的人物素描，德育完成中國(guó)傳統(tǒng)園林中一池三山的構(gòu)建模式體現(xiàn)出的“和”——綜合中的相對(duì)獨(dú)立性。

（二）內(nèi)容分層

“課程模塊”組成一門科目→由內(nèi)容相關(guān)、難度遞進(jìn)的同一科目的一組課程構(gòu)成的“課程鏈”→由具有相關(guān)性的若干科目構(gòu)成“課程群”。

弘美課程：由“立仁”“志學(xué)”和“游藝”三類既獨(dú)立又相互融合的課程群構(gòu)成，每一個(gè)課程群又分為基礎(chǔ)通修課程、拓展選修課程和進(jìn)階融合課程三級(jí)，涉及語言與文字、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與美術(shù)、體育與健康、自我與自主、成長(zhǎng)與成熟八個(gè)領(lǐng)域。

1.三級(jí)課程

基礎(chǔ)通修課程：學(xué)生普修的國(guó)家、地方、校本必修課程，重在開發(fā)國(guó)家、地方課程校本化實(shí)施和針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)及育人目標(biāo)的校本特色課程。

拓展選修課程：學(xué)生選學(xué)的國(guó)家、地方、校本選修課程，重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提升自主發(fā)展能力。

進(jìn)階融合課程：專業(yè)定向培養(yǎng)的課程，突出其連續(xù)性和專業(yè)性。通過競(jìng)賽課程、社會(huì)實(shí)踐課程、職業(yè)體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，歷練責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

2.三級(jí)課程培育綜合的核心素養(yǎng)促進(jìn)人人成才

每一課程群分別由“基礎(chǔ)通修課程”“拓展選修課程”“進(jìn)階融合課程”組成?；A(chǔ)通修課程面向全體，拓展選修課程多元開展同學(xué)依據(jù)興趣特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，融合進(jìn)階課程突出專業(yè)定向培養(yǎng)。就某一課程群看，自通修—選修—進(jìn)階，人數(shù)從全員參與到自主選擇再到專業(yè)定向人群參與，人數(shù)遞減呈現(xiàn)為圓的面積遞減。但就整體看（弘美課程結(jié)構(gòu)圖）三個(gè)圓是等面積的，也就是說每個(gè)學(xué)生都能夠在弘美課程體系中，初全員參與“基礎(chǔ)通修課程”之外，還能選擇適合自己的“拓展選修課程”及參與“融合進(jìn)階課程”之中。

既保障課程的連貫性的同時(shí)也符合國(guó)家提出的樹立人人成才觀念。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、弘美課程體系課程體系既具有整體性、連貫性和系統(tǒng)性的同時(shí)也具有靈活性

緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿課程設(shè)置過程中。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。在新的課程方案形成之后，對(duì)既有課程進(jìn)行“課程清算”，保留、設(shè)置、調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，為培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如右圖所示：“圓”（課程體系）的劃分可以既可按所開設(shè)課程“切分”為獨(dú)立的板塊；又可因相同學(xué)科或是有著相同的學(xué)力訴求的不同學(xué)科進(jìn)行組合形成小的學(xué)科群落。

除此之外，在三大課程群中，“基礎(chǔ)通修課程”“拓展選修課程”“融合進(jìn)階課程”都設(shè)置有符合本校特征的、有著學(xué)校特色的課程，形成了課程鏈。

課程鏈既表現(xiàn)為從通修到進(jìn)階的專業(yè)化程度的加深，又體現(xiàn)在在不同學(xué)段開設(shè)同一課程的能力進(jìn)階和品格趨成。

（注：本論文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題，課題編號(hào)為CDDB17203）