甯光先

摘 要：新課標(biāo)指出，教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，并在閱讀中注重情感體驗(yàn)的投入。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該大膽開放課堂，創(chuàng)造性地指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不斷探索新的閱讀教學(xué)策略，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；開放與創(chuàng)新；語文能力

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程的基本理念”中提到：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者不斷嘗試根據(jù)學(xué)生的需求，社會的需要，自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，在開放中力求創(chuàng)新。

一、開放閱讀內(nèi)容，深層次挖掘、拓展

讀，是吸收、感悟、借鑒、攝取信息的過程。實(shí)踐告訴我們，教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容，但僅憑一本教科書是學(xué)不好語文的。教師應(yīng)該改變教科書是教學(xué)唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識，樹立開放式的閱讀觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地處理教材，并以點(diǎn)帶面，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

如教學(xué)《慈母情深》時，事先我讓學(xué)生討論：預(yù)習(xí)此文，除了弄懂字、詞、句外，還可從哪些方面去搜集資料、閱讀鏈接，從而更有助于自己理解作者的思想感情，擴(kuò)充自己的知識面。學(xué)生提出，可從作者生平、《青年近衛(wèi)軍》是一部怎樣的作品、哪些詩句最能表達(dá)作者的感情等方面去查詢、搜集。課上，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛。然后我讓學(xué)生補(bǔ)充作者后來的成就，促使學(xué)生進(jìn)一步理解、感受作者對母親的感激、熱愛之情。緊接著我拋出這樣一個問題：“如果你是作者，你會如何表達(dá)這種感情？”為兼顧全體，體現(xiàn)彈性，使每個層次的每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。我要求高層次的學(xué)生請盡量用上古詩詞或名人名言，低層次的學(xué)生語句通順，能正確地表達(dá)出情感即可。最后，結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，我又補(bǔ)充了《秋天的懷念》、《你的步伐》、《我們是一家人》等讀本，還讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪懈赣H、母親對自己關(guān)愛的小事，表達(dá)對父母親的熱愛、感激之情，鞏固對課文的理解。

二、開放閱讀形式，體現(xiàn)學(xué)生的自主，探究

無可非議，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，但方式應(yīng)該是多樣化的，不只有授予、傳承，應(yīng)該是師與生、生與生交流、對話、教學(xué)相長的過程，也是學(xué)生由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師應(yīng)采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式。

教學(xué)《將相和》前，提預(yù)習(xí)要求時，我鼓勵學(xué)生任選其中的一個故事改編成劇本，并自由組合表演。為使接受程度比較低的學(xué)生具有可操作性，我特地提供了《負(fù)荊請罪》的劇本初稿，讓他們分組進(jìn)一步討論該在括號里怎樣填，才能交代人物說話時的語氣、神情，從而正確感悟人物的性格特征，感受人物形象的栩栩如生。課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生寫一兩句人物點(diǎn)評文中人物，學(xué)生異常踴躍。這些形式多樣的綜合性練習(xí)，激發(fā)了興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造了機(jī)會，使學(xué)生合作地學(xué)；給足了時間，使每個學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

三、開放閱讀指導(dǎo)，凸顯個體性和實(shí)踐性

作為一名合格的語文教師，要堅(jiān)持因材施教的原則，要懂得分別對待、分層要求、分類指導(dǎo)，使學(xué)生各就各位、各有所能、各得其所。為了讓不同層次、不同喜好的學(xué)生都能各取所需，得到不同的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)造廣闊的讀書空間，給學(xué)生自主選擇試題的權(quán)力，以使學(xué)生的不同素質(zhì)得到充分體現(xiàn)。

教師要鼓勵學(xué)生在生活中自主閱讀，給學(xué)生展示自己閱讀成果的機(jī)會，并注意把一部分學(xué)生自主閱讀的材料變?yōu)槿w學(xué)生閱讀的資源。要積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐，力爭采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如自由讀寫課，語文知識與能力競賽，談天說地，新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇……

四、開放閱讀評價，注重人文性、智慧性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”針對語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，評價更要尊重學(xué)生的主觀感受。

比如學(xué)習(xí)《落花生》時，有一個學(xué)生對父親有關(guān)花生的第一次議論，提出了異議，他認(rèn)為桃子、石榴、蘋果既外觀好看，又對別人有好處，更值得贊揚(yáng)。一石激起千層浪，馬上有許多學(xué)生應(yīng)和：如果只對別人有好處而不講體面或外表不好看，是很難找工作。還有人說像花生那樣默默藏在地下，別人很難發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)，就不能充分發(fā)揮你的作用……我很欣慰他們對事物的多種理解和評價，首先肯定了他們的獨(dú)特體驗(yàn)，贊揚(yáng)了他們能聯(lián)系生活實(shí)際來理解，敢于大膽發(fā)表自己的見解。然后對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)：愛美之心人人皆有，既外表好看，又有用，當(dāng)然更好。但我們更應(yīng)該看重內(nèi)心美，我們都要做有用的人，要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識到自己身邊的清潔工、送報人、修理工等，雖然所從事的工作并不令人羨慕，勞動成果并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，他們就是有用的人，是值得我們敬重的。

總之，閱讀是個性化的。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力地探索，有效地指導(dǎo)，把閱讀內(nèi)容和生活相聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中來，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，提高課堂閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年7月.

[2]張戀.小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的建構(gòu)[J].亞太教育.2016（33）.