陳秀成

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式和單一的教學方法，會限制學生創(chuàng)新思維的充分活躍，影響學生實際的理解情況，無形中增加教師的教學難度，并對教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快產(chǎn)生嚴重的不良影響。情景教學方法的合理應(yīng)用，一方面可以消除學生的抵觸情況，激發(fā)學生的濃厚興趣，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，使學生順利完成學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展目標，另一方面能夠減輕教師的教學壓力，為教師提供充足時間實施各項人才培養(yǎng)計劃，進一步助推初中教育改革的蓬勃向前，為英語教學工作迎來更加輝煌的明天。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；情境教學法；應(yīng)用；途徑；分析

一、引言

初中生的生活經(jīng)驗不足，閱歷不甚豐富，遇到一些復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，只有在教師的正向引導(dǎo)下才能走出思維局限，取得學科成績的進步與認知水平的提高。長此以往，學生就會養(yǎng)成諸多不良習慣，學習興趣逐漸喪失，自學積極性隨之下降。這對于初中生身心的健康成長而言是非常不利的，因此有必要引起英語教師們的高度重視。情景教學理念的提出，開創(chuàng)了初中英語課堂教學的全新格局，學生的主體地位異常明顯，自學熱情空前高漲。創(chuàng)設(shè)真實、有趣、動態(tài)情境，可以給予學生不一樣的成功體驗，豐富他們的知識儲備，取得英語課改成效的事半功倍。

二、巧妙設(shè)計情境

應(yīng)試教育觀念影響下的英語課堂，教師常常忽略學生的主體地位，也難以選擇具體因素開展符合學生個性化發(fā)展需求的實踐活動。在學生學習單詞、短語、語法時，情境教學效果更是不盡人意，學生只能通過死記硬背的方式掌握基礎(chǔ)知識，所以就出現(xiàn)了學習興趣普遍不高的情況。而新課改背景下，教師紛紛調(diào)整了課堂的引導(dǎo)思路，并且善于尊重學生的主體意愿，優(yōu)化教學方案，挖掘情境因素，巧妙設(shè)計了一系列的動態(tài)情境，給予學生認知英語、感知英語、學習知識的機會，英語課堂洋溢著勃勃生機，情景教學價值得以顯著提高。例如，在教師講解“in，on，behind，before”等方位介詞的時候，就可以充分調(diào)動學生的想象力，創(chuàng)設(shè)必要的情境。教師可以創(chuàng)設(shè)必要的位置，例如前后桌的學生之間的相對關(guān)系是before，behind，相對于教室的地面來說，人站在上面，這個時候應(yīng)該用on，而在整個教室的大環(huán)境下，人在教室的里面，這個時候用in。通過必要的空間想象能力，就能很好地使學生掌握方位介詞的用法。諸如在比較ripen與broken的時候，教師就可以讓學生們想象蘋果壞了用ripen，而如果車子壞了的話就可以用broken，這樣就能把學生對于單詞的理解變得生動具體，形象可感，更有利于學生掌握。

三、利用多媒體技術(shù)

枯燥乏味的課堂氛圍，無法調(diào)動學生思維的創(chuàng)新力與想象力。多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，會變抽象知識形象化，會變沉悶過程動態(tài)化，使學生在直觀情境中更好的汲取知識，逐步構(gòu)建完善的認知體系。比如，在學習“Where would you like to visit”這一單元內(nèi)容時，我就運用多媒體技術(shù)讓學生觀看了世界各地的名勝古跡和文化遺產(chǎn)，如“The Great Wall， The Tianan men Square， The Eiffel Tower in France， Egypt Pyramids...”并附上對這些景點的英文介紹，然后讓學生運用本單元的重點句型自行選擇其中景點進行口語訓(xùn)練，這樣既開闊了學生眼界，豐富了學生詞匯量，而且也以直觀生動的方式為學生呈現(xiàn)了學習語言所需要的材料，從而使學生主動地投入學習。

四、對話情境表演

對話表演是提高英語課堂情境教學有效性的最佳方式。對話表演時，教師可以邀請學生組隊完成探究任務(wù)，并尊重學生間的個體差異，根據(jù)學生不同的興趣愛好進行活動方案的優(yōu)化調(diào)整，對話內(nèi)容的適當改動。教師評價學生的對話表現(xiàn)，情境教學質(zhì)量迅速提升，這是英語教學工作走向更大成功的制勝要點，也是拓展學生思維空間，強化學生學科素養(yǎng)的必要前提。如教學“Do you like bananas？”時，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，即興創(chuàng)作一個關(guān)于外國中學生來中國中學生家庭做客的對話片段，其中可以包括對中外飲食習慣的介紹、中外三餐主要食物的介紹以及一些用餐禮儀的介紹等。教師可以在課前布置給學生一定的表演任務(wù)，讓學生提前組隊并準備相關(guān)的拓展性內(nèi)容，這樣課內(nèi)外實現(xiàn)了英語學習的連貫性和統(tǒng)一性，情境表演的功能也在無意之中被延伸和拓展。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中英語課堂合理運用情境教學方法，學生的認知體驗會更加真實，學習興趣會更加高漲。教師可以精心創(chuàng)設(shè)多樣情境，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學生的自學熱情，借此培養(yǎng)學生的終身創(chuàng)新意識，使初中英語教學工作更好的為學生提供服務(wù)，為社會培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。

參考文獻

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