唐雅婷

摘 要 隨著信息化時代的高度發(fā)展，慕課在世界范圍內(nèi)呈井噴之勢并傳入中國，一度掀起國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的熱潮。近年來，慕課逐步走進(jìn)發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)課堂中，但鮮有涉及農(nóng)村地區(qū)。本研究旨在通過對慕課基本理念的闡釋，結(jié)合對湖南省湘西農(nóng)村地區(qū)部分師生的調(diào)查結(jié)果，探究慕課在我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性，并提出慕課教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)切合實際需求、遵循教育規(guī)律和原則，輔助傳統(tǒng)課堂，因地制宜，實現(xiàn)本土化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 湘西地區(qū) 農(nóng)村中學(xué) 可行性

0 引言

教育信息化是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。中國的在線教育伴隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，目前已取得顯著成效，對于相對落后的農(nóng)村地區(qū)提出了更大的挑戰(zhàn)。比如，2010年，教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要大力實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享，解決教育資源不均衡問題。同時也強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

近年來，作為在線教育的新形態(tài)，慕課為學(xué)習(xí)者提供了開放、便捷的知識傳播途徑和學(xué)習(xí)方式。慕課的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)教育的教學(xué)不再堅持單一的課本，人們開始接受慕課給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的便捷性、開放性以及互動性。但慕課的出現(xiàn)引發(fā)了國內(nèi)外教育界的不少爭議，這其中有不少支持者，也不乏一些反對者。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域取得40多年豐碩科研成果的加拿大阿薩巴斯卡大學(xué) （公開大學(xué)） 榮休教授喬恩·巴格利博士認(rèn)為，以慕課為代表的在線教育雖然開展得如火如荼，把“教學(xué)的重點從師生交互轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)者為中心的方法”卻違背了教學(xué)規(guī)律和原則。目前，慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展主要集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，且仍處于尚未成熟的發(fā)展初期。本研究以湖南湘西地區(qū)四所中學(xué)的部分教師和學(xué)生為研究對象，采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法及訪談法對農(nóng)村中學(xué)實施英語慕課教學(xué)可行性進(jìn)行調(diào)查研究。

1 湘西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語慕課教學(xué)的基本涵義

1.1 慕課

慕課，即大規(guī)模在線開放課程，英文為Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs。牛津高階學(xué)習(xí)詞典中將“MOOC”定義為通過互聯(lián)網(wǎng)提供的，通常免費(fèi)的，面向大部分人開放的學(xué)習(xí)課程。華東師范大學(xué)慕課中心副主任田愛麗教授認(rèn)為，慕課以微視頻為載體講解知識點，并配合其他學(xué)習(xí)資源以及檢測作業(yè)等，上傳至學(xué)習(xí)平臺，任何學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)與交流，滿足其大規(guī)模、開放、在線學(xué)習(xí)的顯著特點（田愛麗，2016。）我們可以將慕課總結(jié)為對于學(xué)習(xí)者無門檻，通常能對網(wǎng)絡(luò)在線用戶免費(fèi)開放，具有豐富共享學(xué)習(xí)資源的在線教育。例如，免費(fèi)大型慕課平臺有Coursera、Udemy、和可汗學(xué)院，而Udacity、University Now需要付費(fèi)。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課基本是以“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式而發(fā)展的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將以教師的知識講授為主、課后以學(xué)生完成作業(yè)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師把對知識的講解錄制成短小精悍的微視頻，配以其他學(xué)習(xí)資料和進(jìn)階作業(yè)線上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先行自學(xué)，完成進(jìn)階作業(yè)，達(dá)到對基礎(chǔ)知識的理解和識記。教師通過學(xué)習(xí)平臺的反饋分析學(xué)情，課堂上有針對性地重點講解，師生、生生一起解決疑難，互動探究。同時強(qiáng)調(diào)教師需要為學(xué)生提供自主、個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

1.2 湘西地區(qū)

湘西地區(qū)，亦稱大湘西，是對包括湘西土家族苗族自治州、懷化市、張家界市為主體，以及邵陽市、永州市部分縣（市、區(qū)）在內(nèi)的整個湖南西部地區(qū)的統(tǒng)稱。湘西地區(qū)地理位置偏僻，發(fā)展滯后，是湖南省主要的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，同時也是承接?xùn)|西部、聯(lián)接長江和華南經(jīng)濟(jì)區(qū)的樞紐區(qū)，具有突出的區(qū)位特征和重要的戰(zhàn)略地位。近年來，湘西自治州的教育信息化建設(shè)不斷順利推進(jìn)，已經(jīng)成功建立中小學(xué)教師云平臺，包括慕課課程、微課大賽、社區(qū)論壇等欄目，為本次調(diào)查的推進(jìn)提供了參考。

2 慕課在湘西地區(qū)中學(xué)英語課堂的可行性調(diào)查

2.1 調(diào)查目的與對象

本次調(diào)查基于目前農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索教育新形勢下變革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑，論證慕課在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中實施的可行性，以找出適合我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的慕課教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查目的，課題組編制了《農(nóng)村中學(xué)英語課教學(xué)現(xiàn)狀及慕課應(yīng)用調(diào)查》學(xué)生問卷和教師訪談提綱，抽樣選取了湖南省湘西地區(qū)的四所農(nóng)村中學(xué)的3名教師和169名學(xué)生作為調(diào)查對象，分別進(jìn)行教師訪談和學(xué)生問卷調(diào)查。四所中學(xué)分別是湖南湘西自治州永順縣的兩岔鄉(xiāng)九年制學(xué)校、龍山縣的靛房鎮(zhèn)九年制學(xué)校以及懷化市會同縣金子巖侗族苗族鄉(xiāng)明德學(xué)校和漠濱鄉(xiāng)中學(xué)。

2.2 問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

本次對湘西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語課現(xiàn)狀及慕課教學(xué)的調(diào)查問卷主要包括三個維度：一是調(diào)查對象的基本信息，包括所在學(xué)校和就讀年級；二是調(diào)查對象目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；三是問卷的核心，即對慕課的認(rèn)識和應(yīng)用現(xiàn)狀。本研究共發(fā)放問卷169份，實際回收有效問卷150份。剔除不合格問卷19份，剩下150份，有效問卷回收率為88.76%。此外，通過采用SPSS分析，研究數(shù)據(jù)信度%Z系數(shù)高于0.6，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。同時，通過因子分析法分析數(shù)據(jù)后得知，本次問卷調(diào)查具有效度，因此可作為研究的依據(jù)。除開基本信息，問卷一共設(shè)計10道單選題，調(diào)查結(jié)果如表1。

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。依據(jù)表1的1-2題可見，在參與調(diào)查的學(xué)生中，有39.33%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，非常感興趣的占18%（第1題）。對于英語重要性的認(rèn)知上（第2題），僅有2.67%的學(xué)生選擇了“不重要”，選擇“重要”的占71.33%。因此，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，且有著較好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。3-5題的調(diào)查顯示，當(dāng)談到目前英語課的教學(xué)方式，大部分受訪學(xué)生表示喜歡（52%），34.67%的學(xué)生認(rèn)為不太喜歡。對于目前的英語教學(xué)模式（第4題），有60%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生聽課的模式，習(xí)慣于老師掌握課堂的主導(dǎo)。同時，26%的學(xué)生希望能夠更多地參與課堂，以學(xué)生為課堂主體，這也貼合“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。此外，從第5題的分布來看，從來不參與課堂互動的學(xué)生十分少見，僅有4%。因此，湘西農(nóng)村地區(qū)的英語課堂教學(xué)仍以老師為主導(dǎo)，大部分學(xué)生喜歡這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但仍有大約三分之二的學(xué)生傾向于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，愿意積極參與更多的課堂互動。

最后，問卷的第三部分對于慕課的調(diào)查結(jié)果如表2。

表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的師生中有超過一半的學(xué)生不會在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語（第1題）。對于慕課，了解的人數(shù)不到5%，甚至有46.67%的學(xué)生沒聽說過慕課（第2題），同時，高達(dá)88%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過慕課（第3題），73.33%的學(xué)生告知學(xué)校沒有采用慕課進(jìn)行過教學(xué)（第4題）。當(dāng)問到是否愿意今后在英語課上采用慕課教學(xué)，87.33%的學(xué)生表明愿意，對于采用現(xiàn)代化科技的教學(xué)感到新奇，愿意嘗試。12.67%不愿意的學(xué)生主要認(rèn)為：①不知道慕課是什么；②老師的教學(xué)方法已經(jīng)很好；③不習(xí)慣教學(xué)方式的改變。由此可見，農(nóng)村學(xué)生缺乏借助網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的求知欲，對于電腦的認(rèn)知有限，更無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能。而對于慕課這種教育技術(shù)下產(chǎn)生的新生事物更是十分陌生，但接受程度極高。

2.3 訪談

本次采用半開放式訪談，訪談對象為3名湘西地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師。根據(jù)研究目的和研究問題，訪談?wù)呤孪葴?zhǔn)備了一個訪談提綱，大致包括教師背景信息、教師英語課堂教學(xué)模式的基本情況、對于慕課的了解等，基本信息見表3。

訪談中得知，有2名英語教師沒有聽說過慕課，另外1名聽說過，并不了解。3所中學(xué)都沒有實行過慕課教學(xué)。其中，湘西土家族苗族自治州龍山縣靛房鎮(zhèn)九年制學(xué)校正在實行新課改，訪談節(jié)選如下：

問：您上英語課的教學(xué)模式是怎樣的？

答：我們學(xué)校是新課改，以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)學(xué)生多讀寫，多上臺表演展示，老師不能一直講課，要控制時間，也必須調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

問：您有聽說過慕課，以及微課，或者是翻轉(zhuǎn)課堂嗎？

答：有，都聽說過，我們學(xué)?，F(xiàn)在就是翻轉(zhuǎn)課堂。

問：那您有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嗎？效果如何呢？有哪些問題存在嗎？

答：有，效果一般吧?；A(chǔ)好的學(xué)生可以鍛煉自學(xué)能力，課堂積極性高，以學(xué)生為主。基礎(chǔ)一般的學(xué)生跟不上課堂，畢竟老師講得少，學(xué)生自主完成能力差。

問：學(xué)生是提前在家中觀看教學(xué)視頻嗎？課前有什么任務(wù)？

答：學(xué)生不會啊，是老師看，然后按照視頻上課，課前沒有任務(wù)。

訪談發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查學(xué)校中僅有一所中學(xué)在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但并不是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在進(jìn)行，學(xué)生無需在課前自學(xué)，觀看微視頻、輔助資料，完成進(jìn)階作業(yè)，而是任課老師觀看教育網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)微視頻，按照視頻上課。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件直接制約了學(xué)生家中電腦硬件設(shè)備的購買，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法“翻轉(zhuǎn)”。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力本是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的目的之一，如今卻變成了教學(xué)中普遍存在的問題。尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，短時間內(nèi)無法適應(yīng)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，相對于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的顯著作用，實際教學(xué)效果甚微。

3 農(nóng)村中學(xué)慕課教學(xué)的可行性分析

綜上所述，通過隨機(jī)抽樣調(diào)查湖南省湘西地區(qū)部分中學(xué)對于使用慕課進(jìn)行日常教學(xué)的可行性，可以形成以下關(guān)于農(nóng)村中學(xué)慕課教學(xué)的結(jié)論：

（1）慕課給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅體現(xiàn)在自身固有的挑戰(zhàn)（如學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力），還面臨著嚴(yán)峻的本土化挑戰(zhàn)，僅僅依靠慕課這種學(xué)習(xí)形式并不能夠滿足我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)調(diào)查研究得知，參與翻轉(zhuǎn)課堂的農(nóng)村學(xué)生因其自身學(xué)習(xí)的條件限制了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，無法觀看優(yōu)質(zhì)的微視頻，優(yōu)質(zhì)慕課資源無法直接共享給農(nóng)村學(xué)生，實現(xiàn)不了課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到建立以學(xué)生為中心的自主的研究式學(xué)習(xí)的目的。

（2）從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，慕課提供教學(xué)場所，即平臺。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式，兩者代表教學(xué)的不同方面。調(diào)查可見，唯一一所參與翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)對慕課并不了解，沒有將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村教師根據(jù)學(xué)校要求，以及本土實際情況，進(jìn)行著農(nóng)村式“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師通過自身對慕課資源的學(xué)習(xí)而模仿授課，以此傳遞給學(xué)生。但采用慕課的效果還不顯著，主要問題在于不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)能力較差，與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生了兩極分化。這與“雙師教學(xué)”存在相似之處。”“雙師教學(xué)”是國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、人大附中、友成基金會三方共同發(fā)起主辦的創(chuàng)新型遠(yuǎn)程教育模式。廣西國家級貧困縣田東縣的上法中學(xué)是“雙師教學(xué)”的農(nóng)村試點學(xué)校之一，學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)可以上北京人大附中的課。比如，上法中學(xué)的羅老師提前備課，觀看人大附中劉老師的教學(xué)視頻，了解其上課具體流程，通過學(xué)情分析提前設(shè)計上課流程；課上，羅老師播放人大附中的課，視頻中的互動答疑環(huán)節(jié)會暫停播放視頻，讓學(xué)生回答，答完繼續(xù)播放視頻。期間羅老師會適時停下來講解疑難點直至學(xué)生弄懂。我國本土化慕課無論具體的教學(xué)形式如何，面臨的共同問題在于學(xué)生能否跟上教學(xué)進(jìn)度，初步顯現(xiàn)的積極效果能否經(jīng)得起考驗，學(xué)生成績是否能夠提高。

因此，慕課在農(nóng)村地區(qū)不易實現(xiàn)，除開受限于課外學(xué)習(xí)條件，在課內(nèi)，慕課始終不能直接替代傳統(tǒng)課堂。一味地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不考慮實際情況，不僅無法發(fā)揮慕課的作用，反而會產(chǎn)生更多日常教學(xué)上的問題，弄巧成拙。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)情將學(xué)生的學(xué)習(xí)分階段，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，布置適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)階作業(yè)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，解決慕課在農(nóng)村中學(xué)存在的種種弊端和不足，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源帶給基礎(chǔ)教育的積極作用。

4 結(jié)論

近年來，慕課這種在線教育新模式傳入中國后，主要因其自主、開放、資源共享的特性備受關(guān)注，且貼合了教育信息化建設(shè)、新課改對于當(dāng)今教育發(fā)展的要求。在這種熱捧下，當(dāng)理想化的慕課與現(xiàn)實的課堂教學(xué)相撞，我們首先應(yīng)該回歸教育本質(zhì)，遵守教育與人發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，理性看待新生事物，不吹捧不排斥，切忌空談慕課影響。當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為中心，使慕課真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并不適用于所有地區(qū)，在農(nóng)村需要開辟一條本土化道路，因地制宜，有效輔助傳統(tǒng)課堂。

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