■楊俊榮／凱里學院

在開展幼兒教學活動中語言表達能力是幼師必備的重要專業(yè)素養(yǎng)。教學語言是開展教學的重要媒介，在課堂教學中語言成為了教師與幼兒傳遞信息、相互交流的重要載體。幼師教學語言的選擇與使用更加是教學理念、教學方法的體現，直接影響著幼兒教學開展的效果。因此，針對幼兒教師教學語言中的問題與歸因進行研究對于提升幼兒教師教學語言質量有著重要的作用。

一、幼兒教師教學語言中存在的問題——凱里市三所幼兒園的調查情況分析

（一）調查方案設計

1、樣本選擇

問卷調查中幼兒園樣本選擇了凱里市第八幼兒園 、凱里市第五幼兒園、凱里市第四幼兒園。教師樣本選擇按照教齡進行區(qū)別，分別為1-3年、4-6年、7-10年以及10年以上四個類別。根據教齡在上述三所幼兒園選擇選擇不同教齡階段的幼兒教師一共100名參與調查。

2、調查內容

幼兒園幼兒教師教學語言涉及內容眾多。本次研究根據研究需求選擇了以下調查內容：幼兒教師教學語言現狀，幼兒教師教學語言存在的問題，幼兒教師教學語言中存在的問題歸因。

3、調查方法

本次研究采用了問卷調查法。問卷分為三部分，分別為教師基本信息調查，幼兒園教師語言領域內容、領域教學方法、語言教學情境調查以及幼兒教師對語言領域認識及態(tài)度調查，問卷均為選擇題。問卷調查結果使用Excel軟件進行數據統(tǒng)計。

（二）調查實施

本次問卷調查資料收集時間為2018年4-6月，調查問卷由研究者按照調查方案進行發(fā)放與回收。實際參與調查的幼兒教師100人，回收問卷100份，回收率為100%。有效問卷100份，有效率100%。

表1 調查幼師教齡情況

1-3年 4-6年 7-10年 10年以上人數 45 26 20 9比例 45% 26% 20% 9%

（三）調查結果與分析

鑒于問卷調查中問題數量較多，且本次研究篇幅有限，現選擇其中能反映教師基本信息，幼兒園教師語言領域內容、領域教學方法、語言教學情境以及幼兒教師對語言領域認識及態(tài)度基本情況的問題進行總結與分析。

1、您是否參加語言領域教學的相關培訓、學習

表2 參加過語言領域教學的相關培訓、學習的人數及比例

是否人數 64 36比例 64% 36%

2、您在語言教學過程中強調清晰、連貫的言語表達及詞句使用的豐富性

表3 在語言教學過程中強調清晰、連貫的言語表達及詞句使用的豐富性的人數及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數 4 17 40 18 21比例 4% 17% 40% 18% 21%

3、您能創(chuàng)設積極的語言交往環(huán)境

表4 能創(chuàng)設積極的語言交往環(huán)境的人數及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數 5 29 46 12 8比例 5% 29% 46% 12% 8%

4、您能幫助幼兒改正常見的語言錯誤

表5 能幫助幼兒改正常見的語言錯誤的人數及比例

完全不符合不太符合一般符合非常符合完全符合人數 8 15 51 9 17比例 8% 15% 51% 9% 17%

5、您對開展語言教育活動的態(tài)度是

表6 對開展語言教育活動表示贊同或不贊同態(tài)度的人數及比例

非常有必要,能夠促進幼兒的發(fā)展對幼兒有一定作用，可以發(fā)展無所謂,看園所要求決定反對,浪費時間人數 20 55 15 10比例 20% 55% 15% 10%

從上述調查結果可以得出：第一，接受調查的100名幼兒教師中有64名，參加過語言領域教學的相關培訓與學習，占64%，未參加過語言領域教學相關培訓的教師有36名，占36%。這說明，雖然大部分幼兒教師都參與過語言領域教學的相關培訓，但仍然有一小部分優(yōu)勢沒有參加過，這一情況將會直接影響幼兒教學中高質量的使用教學語言。第二，在調查中發(fā)現，幼師在幼兒教學過程中強調清晰、連貫的言語表達及詞句使用的豐富性的意識較為薄弱。完全符合這一要求的僅僅只有21名，完全不符合這一要求的有4名，分別為總人數的21%與4%。幼兒教師在教學過程中對教學語言使用要求的意識薄弱成為了影響教學語言質量提升的重要阻礙。第三，在幼兒教學過程中僅僅只有8名幼兒教師能夠在幼兒教學過程匯總積極創(chuàng)建語言交往環(huán)境，讓幼兒能夠在和諧的語言交往環(huán)境中與他人交往，開展學習。完全不符合與不太符合的總人數有34人，占據總人數的34%?？梢钥闯?，在幼兒教學中幼師對語言交往環(huán)境的創(chuàng)設不夠重視，缺乏對教學語言環(huán)境重要性的正確認知。第四，在教學過程中僅僅有17名教師能夠積極版主幼兒改正常見的語言錯誤，一般符合與非常符合的有51名與9名；另有8名幼師完全不符合，15名教師不太符合。這說明在日常幼兒教學中大部分教師都能夠在一定程度上幫助幼兒改正常見語言錯誤，但卻不夠徹底，需要進一步深入。第五，在調查中得出，有20%的幼兒教師認為在幼兒教學活動中開展語言教育是非常有必要的，能夠進一步幫助幼兒監(jiān)控發(fā)展；有55名幼兒教師認為，語言教育活動對幼兒有一定作用，可一定程度的發(fā)展；有15名教師認為語言教育活動在幼兒教學中無所謂開展不開展，主要看幼兒園的決定；有10名幼兒教師甚至認為，語言教育活動對于幼兒成長沒有幫助，是浪費時間，不需要開展。

二、幼兒教會教學語言問題的歸因

（一）教學語言不規(guī)范

在開展幼兒教學活動中教學語言使用不規(guī)范的現象十分普遍，如方言問題，無意識重復、口齒不清、語速不恰當等。幼師面對的是正處于語言發(fā)展關鍵階段的幼兒，幼兒的語音模仿能力強，教學語言不規(guī)范會對幼兒語言發(fā)展造成一定的負面影響。例如，方言的影響。凱里是黔東南苗族侗族自治州下轄縣級市，所處少數民族區(qū)域部分幼兒教師的普通話受到方言影響，平翹舌，鼻音邊音，前后鼻音，輕聲，兒化音發(fā)音不準，導致幼兒學習的普通話也不標準。又例如，濫用疊音詞，將一些單音詞隨意重疊，如“吃飯飯”、“睡覺覺”等，大量名詞重疊的不規(guī)范表述方式容易養(yǎng)成幼兒柔弱的語言風格，不利于幼兒語言正常發(fā)展。

（二）教學語言不科學

幼兒教師在開展教學過程中語言不科學的現象十分普遍。不同領域、不同學科都擁有特定的概念與術語，特定的術語、概念之間都存在著一定的邏輯關系。在教學中不能想當然的信口開河，也不能含糊解釋，更不能犯知識錯誤。但是由于優(yōu)勢對不同學科知識理解的不夠深刻，掌握的不夠扎實，導致幼兒教師語言出現不科學現象。例如，在引導幼兒用餐的過程中有的幼師缺乏語言技巧性，只會一味的催促幼兒“快點吃”“大口點”“吃飯別說話”等，不僅僅教師自己說的很累，還會給幼兒帶來一定的負面影響。

（三）教學語言缺乏情感

幼兒教師在開展教學中語言缺乏情感性主要由以下幾個原因導致：第一，幼兒教師之間的缺乏真心互動。在幼兒教學中有時候幼師會不自覺的成為下達指令的人，以期通過指令性的語言讓幼兒遵守規(guī)則，讓教學活動正常進行，然而這一語言指令的下達會在一定程度上扼殺幼兒的天性；第二，在教學活動開展中幼師會更加關注教學目標的實現，對于幼兒在學習過程重點情感體驗關注度不高。由于幼兒自制力較差，十分容易受情緒影響，幼師在教學過程中消極的語言會嚴重影響幼兒活動的情感體驗。

三、幼兒教師教學語言問題的應對策略

（一）提高教學語言的規(guī)范性

第一，提升幼兒教師的普通話水平。在幼兒教學活動的開展中幼師要注重提升自我普通戶安水平，以國際頒布的普通話測試標準對自我嚴格要求。在幼兒教學活動開展的過程中語言表達要盡量有抑揚頓挫的節(jié)奏感，始終保持音階圓潤自然，速度適中平緩，為幼兒建立口語表達的榜樣。第二，積極參與教學觀摩活動。幼兒園可以針對當前幼兒教師教學語言不規(guī)范的情況，積極開展教學觀摩活動，教師與教師之間相互學習、一同進步，在觀摩的過程中了解自身教學語言的不足，從而有針對的提升自我語言表達能力。

（二）實現教學語言科學化

幼師在開展教學中要教學語言的科學化，精心組織教學語言，做到以下幾點：一是語言簡明扼要，用一句話清晰表達含義，避免重復啰嗦、拖泥帶水的語言表述，不僅僅浪費教學時間，還會使得幼兒覺得厭煩。所以，教學語言要簡明扼要、突出重點、邏輯明確，讓幼兒能夠從內心認可。二是語言流暢生動，幼師需要把要講述的內容，使用自然、連貫、輕松、流暢的語言表達出來，讓幼兒能夠在輕松的語言氛圍學習。生動的語言主要體現在恰當運用修辭方法，如比喻、擬人等，將抽象的事物變得具象、通俗，以激起幼兒的興趣；在語音語調的變化上要讓幼兒形成不同的聽覺效果。在論述重點時要低聲音、慢節(jié)奏，留給幼兒足夠的時間思考；在論述一般內容時要高聲音、快節(jié)奏，讓幼兒能夠在短時間內形成深刻印象。

（三）運用正向情感語言策略

在幼兒教學活動中要改善教學語言缺乏情感性的問題可以通過運用正向情感語言策略來實現。幼師在教學過程中向幼兒表達對幼兒、對活動的興趣或肯定，對幼兒的不同行為表示同情、安慰等。教師運用正面積極的情感語言能夠為幼兒的學習活動提供強大的情感后盾，可以使得幼兒形成安全感。例如，教師可以采用酬應語言向幼兒展現自己的情感狀態(tài)，以維持與幼兒之間的心理相容度，從而營造和諧的教學氛圍。教師可以靈活使用酬應語言，如“老師就是喜歡咱班小朋友”“太棒了，要給你們一個大大的贊！”，同時配合一些肢體語言來傳遞自己的積極情緒，同時將正面的情緒傳遞給幼兒。