■吳 瑋／浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

教師的課堂話語(yǔ)（Classroom Discourse）一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的焦點(diǎn)，特別是對(duì)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)研究備受關(guān)注。Nunan（1991）就提出外語(yǔ)教學(xué)中教師話語(yǔ)的重要性，它一方面具有目的語(yǔ)的使用示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來源；另一方面，它還是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，管理課堂，與學(xué)生交流的工具。所以對(duì)教師來說，課堂話語(yǔ)它既能傳遞信息，又起著組織課堂的作用。對(duì)學(xué)生來說，教師話語(yǔ)既是他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的途徑，又是課堂活動(dòng)的指示語(yǔ)。教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量直接決定著外語(yǔ)輸入的質(zhì)量以及課堂氛圍。好的課堂話語(yǔ)是能給學(xué)生足夠的信息量，并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、研究背景和目的

近10年來，對(duì)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)研究不少，但對(duì)于優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究，特別是針對(duì)高職高專優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究，基本處于空白狀態(tài)。筆者做這次調(diào)查的初衷是為了解決自己教學(xué)上的困惑，同時(shí)給剛走上教學(xué)一線的新教師一些有益的教學(xué)借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本調(diào)查的研究問題只有一個(gè)，那就是優(yōu)秀教師在話語(yǔ)上有哪些共同特點(diǎn)。經(jīng)筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)之后，具體地從話語(yǔ)量，中英文使用情況，以及其它學(xué)者尚未涉及的共同點(diǎn)進(jìn)行探討。

（二）測(cè)量工具和樣本

本研究采用自然調(diào)查法，即不干預(yù)教師課堂的情況下，對(duì)課堂進(jìn)行觀察和記錄，并采用錄音的方式將整堂課完整記錄下來。調(diào)查對(duì)象是本校的兩名英語(yǔ)專業(yè)的任課老師。這兩名教師的授課對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)大一的兩個(gè)平行班，A教師（表一）授課的班級(jí)是程度較差一些的英語(yǔ)班，B教師則是相對(duì)程度好一些的班級(jí)。兩名教師均采用《綜合英語(yǔ)教程（二）》這本教材進(jìn)行授課。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

筆者采用錄音的方式將兩堂課完整記錄下來，之后對(duì)錄音文件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。本研究未采用復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)法，只計(jì)算了各變量的數(shù)量以及所占的百分比。

四、研究結(jié)果和討論

（一）教師話語(yǔ)量

本調(diào)查對(duì)兩節(jié)課中教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)所占用的時(shí)間以及在一堂課中所占的比例分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1

表1 A、B教師話語(yǔ)量

教師 教師話語(yǔ)量學(xué)生話語(yǔ)量其它活動(dòng)教師話語(yǔ)占總量百分比A 教師 70分鐘 20分鐘 0 80%B 教師 50分鐘 30分鐘 10分鐘 50%

表1的其它活動(dòng)指的是做習(xí)題和聽錄音，不需要教師和學(xué)生說話的地方。

從表1可以看出，兩位教師的話語(yǔ)量差異較大，A教師話語(yǔ)量占比80%，整整比B教師多出30%。A教師的話語(yǔ)比較接近趙曉紅（1998）對(duì)外語(yǔ)課堂給出的教師話語(yǔ)比（70%-80%）。這種教師話語(yǔ)比較高的課堂通常被定義為是以教師為中心的課堂，是傳統(tǒng)課堂，被專家和學(xué)者所詬病，認(rèn)為這種課堂缺少師生交流，不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。與之相對(duì)的就是周星和周韻（2002）對(duì)浙江大學(xué)英語(yǔ)教師所做的調(diào)查，研究表明教師的話語(yǔ)量?jī)H占15%-35%。這種課堂常常被定義為是以學(xué)生為中心的課堂，能讓學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)和輸出機(jī)會(huì)。究竟哪種課堂效果更好？

筆者認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地以教師話語(yǔ)量的多寡論課堂成敗。美國(guó)學(xué)者Wong-Fillmore（1985）曾對(duì)這一論點(diǎn)提出質(zhì)疑。據(jù)筆者觀察，調(diào)查的兩種課堂樣本，雖然教師話語(yǔ)量差異較大，但課堂效果并沒有明顯的差異。只要教師合理使用多種話語(yǔ)手段，如引導(dǎo)性問題、重復(fù)、停頓、和表情，就可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主體（江小敏，2002）Wong Fillmore 還在他的研究中得出這樣的結(jié)論：成功的語(yǔ)言課堂都以大量的以教師為中心的課堂活動(dòng)為特征。因?yàn)槿绻嗉?jí)里只有極少數(shù)同學(xué)具備英語(yǔ)交流能力和較強(qiáng)的輸出能力，而教師在不提供任何幫助下又過分鼓勵(lì)學(xué)生自己說，或相互交際（group work，pair work）。那么很有可能導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是學(xué)生在課上會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，并且他們的口語(yǔ)水平會(huì)石化。二語(yǔ)習(xí)得理論里有一個(gè)很重要的一個(gè)理論，就是krashen（1985）的輸入理論。所以教師在課堂中應(yīng)扮演語(yǔ)言輸入的角色而不是一味地讓學(xué)生自己開展活動(dòng)或以兩人為單位做對(duì)話練習(xí)。作為目的語(yǔ)輸入者，教師應(yīng)關(guān)注自己語(yǔ)言輸入的量和質(zhì)，爭(zhēng)取給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)又能用話語(yǔ)的“支架”功能引導(dǎo)學(xué)生輸出。所以筆者發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)量的多少和課堂效果好不好沒有直接的關(guān)系，反而和課堂活動(dòng)有關(guān)。比如，A教師之所以在這堂課上話語(yǔ)輸出較多，是因?yàn)檫@兩節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)主要是詞匯和課文講解，所以相對(duì)來說A教師的話語(yǔ)量就比B教師多。而B教師在第一堂課安排了一個(gè)課堂活動(dòng)，即談?wù)勛约荷弦恢芩?jīng)歷的難忘的事情，以及感受。所以在report這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的話語(yǔ)量就占到20分鐘，教師這時(shí)候就退居為一個(gè)耐心的傾聽者和觀察者，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以反饋。這一活動(dòng)很大程度上減少了教師的話語(yǔ)量。

這一結(jié)果可以給新教師的啟示是：不要受一些教學(xué)理念的影響，刻意減少自己的話語(yǔ)量，去創(chuàng)造所謂的以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，還是要根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來。教師話語(yǔ)量的多少并不直接決定課堂效果。

（二）中英文使用情況

根據(jù)課堂錄音，可以得出，兩位教師在課上基本都是以中文為主，英文為輔。對(duì)重難點(diǎn)的單詞和句子講解基本用的是中文，然后再用英文進(jìn)行Paraphrase。在對(duì)學(xué)生的課堂反饋也基本都是以中文為主，還有教師對(duì)話題的拓展，延伸，舉例子， 也基本用中文。少數(shù)課堂指示語(yǔ)還有提問用的是英語(yǔ)，說完還會(huì)再用中文解釋一遍。由此可以看出教師借助母語(yǔ)教學(xué)的比例還是很高的。這和教授對(duì)象的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力息息相關(guān)。

對(duì)于英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上到底該使用英文教學(xué)還是中文教學(xué)，在學(xué)術(shù)界一直都有爭(zhēng)論。有一派學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該以英文為主，中文為輔。更有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該用全英文進(jìn)行浸入式教學(xué)。筆者認(rèn)為，根據(jù)Krashen（1985）的輸入假設(shè)，語(yǔ)言習(xí)得是建立在接受可理解的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上的。高職院校的學(xué)生，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也極少有學(xué)生是能聽懂全英文授課的。如果一味地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)輸入，而全然不顧學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和接受度，那么也是不可取的。課堂教學(xué)始終是一個(gè)交互過程（Allwright,1984）好的教師話語(yǔ)應(yīng)該是能引起學(xué)生共鳴，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（三）教師素養(yǎng)

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課教師總能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)話題進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師A提到最近熱播的電影， 教師B講了一個(gè)很有趣的概念，都博得了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)秀的教師是不能僅局限于課堂，受教材的限制，而應(yīng)盡可能就所談?wù)摰脑掝}，發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來教材以外的東西，教會(huì)學(xué)生用不同的視角看問題。所以好的課堂效果還和教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化修養(yǎng)相關(guān)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從話語(yǔ)量，中英文使用情況，以及教師素養(yǎng)等三個(gè)方面來探討優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)特點(diǎn)。咸修斌和孫曉麗（2007）在調(diào)查報(bào)告里就指出優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)差異很大，教材不起決定作用，起決定作用的是教師自身的教育觀念。筆者從該校獲得優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)稱號(hào)的教師中挑選出兩名比較公認(rèn)的優(yōu)秀教師，并對(duì)其課堂進(jìn)行研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩位優(yōu)秀教師在話語(yǔ)量上差異較大，中英文使用比例接近，最大的共通點(diǎn)是兩位教師的知識(shí)儲(chǔ)備都較豐富，在課堂上能拋出很多與課堂話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又比較能用話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持關(guān)注度，讓課堂氛圍更熱烈，這是值得新教師學(xué)習(xí)的。