■李 芬/贛州師范高等專科學(xué)校

2018年是“一帶一路”倡議提出的第五年，五來年，“一帶一路”倡議得到了國(guó)際社會(huì)積極響應(yīng)，此倡議順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)發(fā)展規(guī)律，符合各國(guó)人民利益，參與地區(qū)與國(guó)家都從中受惠。中國(guó)與日本自古以來就交往頻繁，日本目前還不是“一帶一路”合作成員國(guó)，2018年10月25日至27日，日本首相安倍晉三對(duì)中國(guó)進(jìn)行正式訪問，此次訪問有約500名日本商界領(lǐng)袖隨行出訪。安倍晉三表示“一帶一路”是有潛力的構(gòu)想，日方愿同中方在廣泛領(lǐng)域加強(qiáng)合作，包括共同開拓第三方市場(chǎng)，共建“一帶一路”為中日深化互利合作提供了新平臺(tái)和試驗(yàn)田。

“二外”即第二外國(guó)語，在我國(guó)大學(xué)中，英語專業(yè)學(xué)生的二外課程一般開設(shè)的是日語。在“一帶一路”背景下，二外日語課程也應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面掌握主動(dòng)權(quán)。

一、我國(guó)二外日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專院校以及本科院校的學(xué)生可以通過二外日語的學(xué)習(xí)走向下一步的學(xué)習(xí)升造，如自考本科、學(xué)位外語考試、考研等。二外日語在大部分的高校都是開設(shè)兩至三個(gè)學(xué)期，一周2-4個(gè)學(xué)時(shí)，使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》這套教材，因此教師都面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的壓力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多為老師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操練的機(jī)會(huì)并不多。二外日語本身不是學(xué)生的專業(yè)，加上學(xué)時(shí)少帶來的學(xué)習(xí)難度，很容易令學(xué)生對(duì)二外日語課程望而卻步。

二、“一帶一路”背景下二外日語課程改革策略

“一帶一路”倡議旨在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域與各地區(qū)、各國(guó)開展廣泛、深入、持久的交流與合作，為推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，也就需要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的外語人才。具有國(guó)際視野的國(guó)際化復(fù)語人才的語言能力、跨文化溝通能力等都是重要的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，針對(duì)英語專業(yè)二外日語的教學(xué)也應(yīng)符合時(shí)代的潮流。

（一）教學(xué)理念上

目前，二外日語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式或標(biāo)準(zhǔn)的束縛中，學(xué)生學(xué)習(xí)外語在某種程度上僅僅是為了通過考試和考取證書。傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)模式固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。單純的外語教學(xué)固然重要，跨文化交際能力的培養(yǎng)也非常重要。隨著每年學(xué)習(xí)日語的人員數(shù)量增加，日語已經(jīng)不再是小語種，而是成為僅次于英語之后的第二大外語。因此，在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，人才的培養(yǎng)更要全面綜合。

（二）教學(xué)內(nèi)容上

我國(guó)二外日語課程多使用人民教育出版社發(fā)行的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》一套教材，此套教材由中日專家合編，非常具有權(quán)威性，自問世來至今已有30年，但在內(nèi)容的編排上，稍顯陳舊。日語教師可以將當(dāng)下的一些時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)詞匯、流行詞匯運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)與時(shí)代接軌。在口語的練習(xí)中，多使用日常生活中的常用語。

（三）教學(xué)方式上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，老師會(huì)花大量時(shí)間來講解語法和單詞，卻忽視了聽說的訓(xùn)練，因此很容易造成“啞巴外語”的現(xiàn)象。拿《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》一書來說，書中對(duì)語法的講解非常詳盡，學(xué)生在課后通過預(yù)習(xí)基本可以看懂。當(dāng)下，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不斷引入教學(xué)中，對(duì)于學(xué)時(shí)少的二外日語課程，微課應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用以此節(jié)省課堂的時(shí)間以及有效利用課后的時(shí)間。老師則充分利用課堂上的時(shí)間來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)用能力，也可以檢查學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！耙粠б宦贰北尘跋碌耐庹Z人才不僅要懂得語言，也應(yīng)對(duì)語言國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)等有相應(yīng)的了解。因此，除了注重學(xué)生的聽說訓(xùn)練以外，文化的導(dǎo)入學(xué)習(xí)也非常重要，包括文化禮儀、飲食習(xí)慣等，都將有助于學(xué)生加深文化差異的理解，為跨文化交際奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代的外語人才。

三、結(jié)語

“一帶一路”倡議的提出，加深了中國(guó)與世界其他國(guó)家的聯(lián)系，推進(jìn)了國(guó)際合作，對(duì)我國(guó)外語人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在具備語言應(yīng)用能力的同時(shí)，也了解國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的綜合性外語人才無疑是為“一帶一路”重大倡議的落實(shí)提供了重要的保證，可以很好地為“一帶一路”倡議服務(wù)。因此，作為日語教師要看到當(dāng)下二外日語課程在對(duì)接“一帶一路”倡議實(shí)踐要求還存在較嚴(yán)重的滯后性，因此，我們應(yīng)緊跟進(jìn)國(guó)家發(fā)展的步伐及時(shí)對(duì)課程的實(shí)踐進(jìn)行改革，從而真正發(fā)揮本課程的作用。