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青海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

高中思想政治教育課程由于其固有的課程性質(zhì)，具有極強(qiáng)的理論性，導(dǎo)致了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的困難性，低效性，也導(dǎo)致我國(guó)的思想政治教育改革長(zhǎng)期處于攻堅(jiān)區(qū)、深水區(qū)。近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，給處在艱難探索中的教育改革帶來了新的契機(jī)。

一、在思想政治課課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課的必要性

(一)從微課自身的角度看

“微課”的全稱是微型視屏課程即微小的課程，在國(guó)外率先使用，胡鐵生老師于2010年率先在國(guó)內(nèi)提出了微課的概念并積極運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐中。自“微課”概念提出以來，國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)“微課”的概念提出了不同的界定：胡鐵生認(rèn)為“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”；①焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”；②黎加厚認(rèn)為“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。③總結(jié)各位學(xué)者的見解，大體上都一致認(rèn)為微課具有短小精悍、線上教學(xué)、使用方便、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，都是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。高中思想政治課理論的晦澀難懂、以及內(nèi)容的繁瑣使得學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效不大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用，而且對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果也無法形成很好的評(píng)價(jià)。利用微課去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以使晦澀難懂的思想政治課，在課前預(yù)習(xí)時(shí)變得既輕松、又易懂，而且又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使課前預(yù)習(xí)更加有效、效率更高。

(二)從思想政治學(xué)科性質(zhì)角度看

高中思想政治課是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容的一門學(xué)科，與初中思想品德課程相銜接，具有較強(qiáng)的理論性。[1]課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，是思想政治課高效實(shí)施不可或缺的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的效果直接決定了教師教和學(xué)生學(xué)的效率。因此，思想政治課課前預(yù)習(xí)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性與課前預(yù)習(xí)在思想政治課中有效實(shí)施的困難性之間的矛盾決定了我們必須探索一種新的方式去指導(dǎo)思想政治課的課前預(yù)習(xí)，提高思想政治課預(yù)習(xí)質(zhì)量。微課以其方便快捷、針對(duì)性強(qiáng)、碎片化學(xué)習(xí)、適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)可以助思想政治課課前預(yù)習(xí)一臂之力。

(三)從學(xué)生角度看

大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)沖擊和思想政治課理論的枯燥乏味很容易使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)生偏離行為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。而課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為中最有力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力必不可少的環(huán)節(jié)，因此，解決學(xué)生在思想政治課中的不預(yù)習(xí)和低效預(yù)習(xí)的問題是當(dāng)前提高思想政治課教學(xué)效果和充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)迫切要求。[2]學(xué)生在思想政治課中的不預(yù)習(xí)和低效預(yù)習(xí)主要有以下三種類型：其一，學(xué)生想認(rèn)真預(yù)習(xí)，但是面對(duì)整篇的文字篇章不知從何處著手，長(zhǎng)期以往，很多學(xué)生養(yǎng)不成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；其二，對(duì)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)僅僅是把課本內(nèi)容從頭到尾閱讀一遍，過目就忘；其三，逐字逐句學(xué)習(xí)，占用大量時(shí)間來預(yù)習(xí)，形成了一種頭重腳輕的低效率學(xué)習(xí)模式。第一種情況多出現(xiàn)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們自身想發(fā)揮主觀意愿去學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方式等不合理方面的困難讓他們望而卻步。第二和第三種情況較為普遍，表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生身上，尤其以學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生為主，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主觀能動(dòng)性較之于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是不錯(cuò)的，但是在學(xué)習(xí)的方式方法上仍然存在較為嚴(yán)重的問題，他們是想學(xué)習(xí)而不太會(huì)學(xué)習(xí)，往往是事倍功半。針對(duì)上述情況，微課的應(yīng)用可以有效地提供幫助，教師針對(duì)學(xué)生上述情況制作微課，然后不斷地根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋改進(jìn)微課制作，既提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率又很有效地促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

(四)從教師角度看

思想政治教師作為高中思想政治教育的一支主要力量，是新課程改革的主力軍，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)。思想政治教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生良好預(yù)習(xí)效果的取得離不開教師專業(yè)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在十九大精神的指導(dǎo)下，思想政治教師要努力和網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)取學(xué)生，讓十九大精神在進(jìn)教材、進(jìn)課堂的同時(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦。微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的使用，可以為教師提供有效的幫助。此外，用于課前預(yù)習(xí)的微課制作不同于講授型課程，這也是對(duì)思想政治教師提出更高要求的同時(shí)督促教師自身的專業(yè)發(fā)展，加快思想政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度。

二、微課得以在思想政治課課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用的可能性

(一)課前預(yù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。期望價(jià)值理論是成就動(dòng)機(jī)的理論之一，最早是由美國(guó)心理學(xué)家阿特金森(At_kinson)(1964)提出的，他把成就行為分為成就驅(qū)力，成功預(yù)期和誘因價(jià)值三個(gè)因素。期望價(jià)值理論認(rèn)為：人們從事何種行為，取決于覺察到行為導(dǎo)向目標(biāo)的可能性以及目標(biāo)的主觀價(jià)值，即個(gè)體從事某一活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于個(gè)體自己認(rèn)為自我能達(dá)到目標(biāo)的可能性的大小。[3]課前預(yù)習(xí)作為教和學(xué)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)成果的自我認(rèn)知，決定了其對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的期待程度。當(dāng)學(xué)生對(duì)自我的課前預(yù)習(xí)有了一個(gè)較為積極的評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)期待傾聽老師的課堂講解，以此來證明自我學(xué)習(xí)成果，這類學(xué)生會(huì)讓自己在課堂上保持一個(gè)全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，若學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)或者進(jìn)行的是低效預(yù)習(xí)，對(duì)教師的課堂講授的期待值則較低甚至是沒有，這也是學(xué)生容易產(chǎn)生課堂倦怠，容易走神的原因之一。理性的發(fā)展要以感性的發(fā)展為基礎(chǔ)，深度的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂上理性地學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前在感情上與內(nèi)容有一個(gè)情感上的融合，從而更好地內(nèi)化課堂話語。

(二)微課與思想政治學(xué)科的相適性

高中思想政治課的某些框題內(nèi)容較多，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間若想要講解全面、講解清楚，要么是時(shí)間不夠，要么就是會(huì)走入滿堂灌、一言堂的誤區(qū)，這樣反而抓不住重難點(diǎn)。微課以其“微”的獨(dú)特的魅力加入到思想政治的課前預(yù)習(xí)中，既可以讓學(xué)生懷著興趣提前熟悉內(nèi)容，從而帶著期待進(jìn)入課堂，還可以為課堂上重難點(diǎn)的爭(zhēng)取充足的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。其次，微課是大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)物，對(duì)其的使用需要一定的信息技術(shù)支撐。學(xué)校的發(fā)展改革是與國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)的，無論是學(xué)生還是教師都掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)個(gè)人信息終端的使用都不成問題，因此，微課運(yùn)用于思想政治課前預(yù)習(xí)是有可能的。

三、在思想政治課課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課時(shí)要注意的問題

微課在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)與使用都僅僅是作為課堂教學(xué)的輔助，正如鐘啟泉教授所言：“微課對(duì)于學(xué)生而言，是一種文具，對(duì)于教師而言，是幫助學(xué)生成為活動(dòng)的、自立的學(xué)習(xí)者的教具罷了”，④切記不可喧賓奪主，認(rèn)為微課可以替代課堂教學(xué)。

(一)微課的制作與設(shè)計(jì)

用來指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微課，制作內(nèi)容一定要合理，不可以直接把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的重難點(diǎn)放在上面。例如，在制作《生活與哲學(xué)》這本書中的唯物主義與唯心主義這一框題的微課時(shí)，不可在預(yù)習(xí)微課中給學(xué)生一些哲學(xué)中或者其他有著深刻內(nèi)涵的例子讓學(xué)生區(qū)分哪個(gè)是唯物主義，哪個(gè)是唯心主義，而是要讓學(xué)生先在概念上正確理解和區(qū)分唯物和唯心主義。其次，在進(jìn)行微課的制作與設(shè)計(jì)時(shí)要牢記視頻、圖片等多樣的形式的設(shè)計(jì)都是為了使學(xué)生更好地學(xué)，豐富多彩的視頻圖片最終的落腳點(diǎn)是在課程理論知識(shí)上，是為了鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收。[4]我們利用微課是為了給思想政治理論褪去晦澀難懂的外表，披上豐富多彩的外衣，而不是直接拋棄理論知識(shí)，不要為了追求形式而流于形式。

(二)選取適合微課制作的內(nèi)容制作微課

高中思想政治課雖以理論為主，但理論也有簡(jiǎn)單復(fù)雜之分，并不是所有的思想政治理論都難懂，過于簡(jiǎn)單的框題則沒有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作預(yù)習(xí)微課。其次，選取的內(nèi)容要有利于媒體展示，有利于發(fā)揮媒體的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不適合多媒體展示的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，既發(fā)揮不出媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)有東施效顰之嫌?？傊灰獮榱宋⒄n而制作微課。若時(shí)時(shí)用微課，課課用視頻指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也會(huì)使微課在長(zhǎng)期的使用過程中缺乏新意，使學(xué)生產(chǎn)生“微課倦怠”，如此一來，則得不償失。

(三)注意微課的發(fā)放時(shí)間

由于思想政治學(xué)科在整個(gè)高中課程地位中的特殊性，每個(gè)班級(jí)每個(gè)星期也就2-3節(jié)思想政治課。所以，無論是從老師制作微課的任務(wù)量還是學(xué)生學(xué)習(xí)微課的任務(wù)量，這樣的課時(shí)安排還是較為合適的，既給了老師制作高質(zhì)量微課的時(shí)間，也放寬了學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)的時(shí)間。彈性較強(qiáng)的時(shí)間分配就要求老師要掌握微課的發(fā)放時(shí)間，距離課堂教學(xué)的時(shí)間不能過早，也不可過晚。留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間過于長(zhǎng)，則會(huì)出現(xiàn)過早預(yù)習(xí)而忘記預(yù)習(xí)內(nèi)容和過于松散而不能集中預(yù)習(xí)的情況；時(shí)間太短則會(huì)導(dǎo)致倉促預(yù)習(xí)無法深入和干脆放棄預(yù)習(xí)的情況。用于課前預(yù)習(xí)的微課一般是提前兩天發(fā)放給學(xué)生，少則提前一天，因此，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的難易程度和所教學(xué)生的吸收能力做好教學(xué)計(jì)劃，合理安排微課發(fā)放時(shí)間，讓微課助力學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)在思想政治課前預(yù)習(xí)中真正發(fā)揮其價(jià)值。

四、結(jié)語

微課作為教育信息技術(shù)的一種，在思想政治學(xué)科中的運(yùn)用為我國(guó)思想政治教育質(zhì)量的提升發(fā)揮了不可忽視的作用，利用微課和課前預(yù)習(xí)的深度融合，我國(guó)思想政治學(xué)科教學(xué)有望邁上一個(gè)大的臺(tái)階。但是要注意的是，在使用微課的同時(shí)要樹立“以生為本”的教育理念，不要為了微課而使用微課，要牢記為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展而教的教育使命！

注釋：

①胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61～65.

②焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù),2013(4):13～14.

③黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù),2013(4):10～12.

④鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015:25～27.

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)(2014版)[M].北京:人民教育出版社,2014.

[2]何丹鳳.學(xué)生預(yù)習(xí)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2015.

[3]姜立利.基于期望價(jià)值理論的研究進(jìn)展[J].上海教育科研,2003(2):8.

[4]吳后輝.高中思想政治課堂教學(xué)中“微課”資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2017(7):107.