摘要：英語(yǔ)試卷中的書(shū)面表達(dá)題是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的直接有效的評(píng)價(jià)方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和讀是輸入過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是輸出過(guò)程，初中英語(yǔ)Go for it教材精心選編了大量適合學(xué)生的閱讀文本，若能充分利用教材中的閱讀篇章，教學(xué)中將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)協(xié)同發(fā)展，無(wú)疑是一種高效提高初中生寫(xiě)作水平的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)分離；以讀促寫(xiě)；基于課本；讀者意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)的表述如下：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力（教育部，2011）。與其他考查形式相比，初中英語(yǔ)試卷中的書(shū)面表達(dá)題對(duì)考生此能力的測(cè)量最為準(zhǔn)確，效度也最高。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是以閱讀為基礎(chǔ)的，高質(zhì)量的閱讀為學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)作功底的夯實(shí)提供了有力的保障。人教版初中英語(yǔ)Go for it教材的每個(gè)單元都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，精心選編了大量和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的閱讀文本，教師和學(xué)生如果能充分利用這些閱讀素材，整合讀寫(xiě)教學(xué)模式，對(duì)寫(xiě)作能力的提高定能收到事半功倍的效果。

一、 “以讀促寫(xiě)”理論依據(jù)

美國(guó)作家德?tīng)栁?G.舒伯特（1981）說(shuō)“Reading is writing”。說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，其中閱讀輸入和寫(xiě)作輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)不可分割的部分?？死觊喿x假說(shuō)認(rèn)為閱讀量越大，閱讀理解水平則越高，寫(xiě)作水平也越高（Krashen，1985）。

然而，只有輸入是不夠的，Swain提出了“輸出假說(shuō)”，認(rèn)為輸出能迫使學(xué)生注意語(yǔ)言形式，特別是交際受阻時(shí)，雙方必須通過(guò)協(xié)調(diào)來(lái)傳遞信息。即說(shuō)話者不得不使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的意愿，而不僅僅是信息被理解。輸出理論的研究表明，語(yǔ)言的輸出對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力至關(guān)重要，這對(duì)“以讀促寫(xiě)”模式下的寫(xiě)作教學(xué)很有啟發(fā)。

二、 初中英語(yǔ)“讀寫(xiě)”的教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重和升學(xué)壓力的影響，初中生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的時(shí)間非常少，即便有，也大多因選材內(nèi)容片面和難易度不當(dāng)而導(dǎo)致讀過(guò)的東西無(wú)法學(xué)以致用，也就無(wú)法為寫(xiě)作提供幫助；另外一些學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)有偏差，以為在英語(yǔ)課上回答幾個(gè)教材閱讀設(shè)置的問(wèn)題就是“每日閱讀”了，殊不知這樣的閱讀僅限于短時(shí)間內(nèi)找答案，是一種表面閱讀，無(wú)法理解文本真正的含義。筆者認(rèn)為如果僅限于淺層次的閱讀，那是對(duì)教材資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

和教材閱讀資源浪費(fèi)現(xiàn)象并存的另一種現(xiàn)象是，三分之二學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作不滿意。筆者所在區(qū)域的期末考卷作文題是15分，區(qū)平均得分連續(xù)幾年停留在9分左右，折算下來(lái)得分率約0.6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于試卷0.75的總體難度系數(shù)，甚至有學(xué)生考試時(shí)放棄寫(xiě)作。

關(guān)于以讀促寫(xiě)的理念，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約90%的師生認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是息息相關(guān)的，但在現(xiàn)實(shí)中卻遇到以下困難：第一，雖重視閱讀教學(xué)，無(wú)法有效遷移。多數(shù)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但在處理文本時(shí)，重詞匯句法輕描述方法結(jié)構(gòu)，或是偏重閱讀技巧訓(xùn)練，沒(méi)有與寫(xiě)作相聯(lián)系，做不到將閱讀有效遷移到寫(xiě)作。第二，寫(xiě)作水平停滯不前，沒(méi)有創(chuàng)新因素。部分師生注意到閱讀與寫(xiě)作的協(xié)同發(fā)展，但多是圍繞課本內(nèi)容不能自拔。一旦脫離文本，他們的習(xí)作就呆板沒(méi)靈魂，沒(méi)有自己的思想融入，習(xí)作創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

綜合來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的緊密關(guān)系認(rèn)識(shí)度比較高，但在執(zhí)行過(guò)程中往往讀寫(xiě)是分離的，或是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡，以致“以讀促寫(xiě)”僅僅是一種理念而不是一種教學(xué)行為。因此加強(qiáng)教學(xué)中讀和寫(xiě)的結(jié)合能力及“以讀促寫(xiě)”具體策略的探究非常必要。

三、 基于教材，初中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略探究

（一） 以教材閱讀為藍(lán)本，通過(guò)閱讀導(dǎo)入激活寫(xiě)作語(yǔ)言

語(yǔ)言是寫(xiě)作中最基本的元素，所以教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作語(yǔ)言的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從基本的詞塊出發(fā)增加閱讀機(jī)會(huì)，從中慢慢領(lǐng)悟并掌握語(yǔ)言，這樣學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)有較深的理解，對(duì)寫(xiě)作也會(huì)有清晰到位的表達(dá)。

閱讀導(dǎo)入在閱讀教學(xué)中占有非常重要的位置，它能將學(xué)生的思維很快過(guò)渡到課本教學(xué)中并減少閱讀障礙。先借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活寫(xiě)作過(guò)程中使用的主題詞塊和關(guān)鍵句等，再加上這些語(yǔ)言點(diǎn)在閱讀文本中的頻繁再現(xiàn)，最終落實(shí)到筆頭寫(xiě)作時(shí)，利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行遣詞造句也就水到渠成了。

教學(xué)實(shí)例：八年級(jí)下U73a是關(guān)于動(dòng)物及保護(hù)措施的短文，我用下面的謎語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話直接導(dǎo)入閱讀。

T： What animal do you like best？ Why？

S： I like dogs because they are friendly and clever.

T： Yes， and we always get their warm welcome when backing home. Here is a riddle about my favorite animal. Guess！ They are as friendly as dogs， but kind of heavy. They enjoy being quiet and peaceful and live mainly on bamboo and leaves.

S： Pandas.

T： Right. Theyre also a symbol of China. But do you know theyre in great danger， only fewer 2000 pandas living in nature？ why？ What can we do？ Today well learn a passage about them.

以上導(dǎo)入過(guò)程中的畫(huà)線詞是對(duì)動(dòng)物描述的關(guān)鍵詞，以謎語(yǔ)的形式在學(xué)生精力最集中的課堂初始階段呈現(xiàn)，學(xué)生的關(guān)注度特別高，吸收特別好。經(jīng)過(guò)閱讀文本再處理后，學(xué)生就能得心應(yīng)手地使用了。下面是學(xué)生習(xí)作My favorite animal的節(jié)選。

My favorite animal is elephants. Although they look huge and heavy， in fact elephants are very friendly animals. Whats more， they are as smart as some kids in some way...

However， elephants are in great danger because people are cutting down the forest which elephants live mainly in... Elephants are a symbol of luck， I believe they surely bring us good luck if we treat them as friends.

通過(guò)習(xí)作我們能看到閱讀導(dǎo)入的詞匯從陌生到熟悉，從單一到多元，自然流暢地遷移到寫(xiě)作里。也就是通過(guò)能激活寫(xiě)作語(yǔ)言的閱讀導(dǎo)入訓(xùn)練，學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既增加了對(duì)文章的主旨了解，掌握一定的語(yǔ)言詞匯，又讓學(xué)生在以后的相似寫(xiě)作中有東西可寫(xiě)，有料可爆（孫魯華，2011），體現(xiàn)了以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的有效性。

（二） 根據(jù)閱讀主題對(duì)教材文本分角色體驗(yàn)，建立寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，讓學(xué)生通過(guò)小組表演、情境對(duì)話、再創(chuàng)造的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，在對(duì)話中掌握一定的語(yǔ)言技巧，了解說(shuō)話的場(chǎng)合分類(lèi)和注意事項(xiàng)，為實(shí)施寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)（王慧.新課程，2017）。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，角色表演便是喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言交際形式，而且Go for it每個(gè)單元的主題非常切合初中生的身心特點(diǎn)。我們可以把閱讀篇章改編成更加靈動(dòng)的可表演的對(duì)話形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力，體驗(yàn)不同角色的心理感受，建立英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)。

教學(xué)實(shí)例：九年級(jí)U72b的閱讀講述了一個(gè)成長(zhǎng)中的teenager的故事，他心中的夢(mèng)想和父母的觀點(diǎn)產(chǎn)生了沖突。在學(xué)生初步理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了分角色表演的環(huán)節(jié)，一個(gè)扮演孩子一個(gè)扮演父親。在對(duì)話過(guò)程中，孩子真誠(chéng)地表達(dá)了自己的想法，也切實(shí)體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。父母也傳達(dá)了現(xiàn)實(shí)的殘酷和長(zhǎng)輩對(duì)孩子的理解。

Teenager： I really want to be a running star， I am serious about it.

Dad： I see. We have supported every one of your race.

Teenager： But you always teach me how important to study hard at school.

Dad： Maybe were strict， but have you ever thought about what if you dont achieve it？...

這種分角色處理閱讀文本的方式，使學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，提高了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所用語(yǔ)言的敏感度。下面是學(xué)生習(xí)作節(jié)選（習(xí)作題目要求給處于煩惱中的朋友寫(xiě)封信并提出建議），從回信的開(kāi)頭和結(jié)尾，就能看出習(xí)作者有著很強(qiáng)的讀者意識(shí)。在創(chuàng)作時(shí)也考慮到目標(biāo)讀者的需求從而緊扣主題，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作本身要傳遞的意義。

Dear Jenny，

I can understand how you feel now， it is really not easy to be at our age because I have ever met the same problem just like you...

As for the afterwork activities， why not sit down and have a good communication with your Mum？Tell her you have nothing against the extra homework， youll finish it carefully on time but reading your favorite books is a good way to relax yourself...

Hope things work out， write to me if you have any problem. I am always here with you！

作者本身若有感同身受，讀者意識(shí)就會(huì)比較強(qiáng)，和課外閱讀相比，學(xué)生對(duì)教材中的篇章理解更深入體會(huì)更真切。況且教材的主題選擇嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言地道，能給學(xué)生很好的引領(lǐng)示范作用。所以，利用教材閱讀落實(shí)以讀促寫(xiě)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)不失為明智之舉。

（三） 巧借教材文本繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫(xiě)作的篇章構(gòu)建能力

百度百科顯示：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常借助它來(lái)梳理文本框架，九年級(jí)U6還專(zhuān)設(shè)篇章針對(duì)性訓(xùn)練此閱讀技巧，但教材中有“經(jīng)典結(jié)構(gòu)”的文本遠(yuǎn)不只這一篇，教師可以甄選教材中結(jié)構(gòu)不同的閱讀篇章，訓(xùn)練學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，比如，樹(shù)形圖、流程圖等。在繪制過(guò)程中，學(xué)生能深切體會(huì)到作者是如何謀篇構(gòu)思，展開(kāi)段落，表達(dá)主題的，潛移默化中培養(yǎng)了英語(yǔ)寫(xiě)作的篇章構(gòu)建能力。

教學(xué)實(shí)例：請(qǐng)給筆友寫(xiě)封信，介紹自己并回復(fù)筆友想了解的情況。在寫(xiě)作，學(xué)生模仿教材八年級(jí)U2信件的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，結(jié)合習(xí)作要求繪制了思維導(dǎo)圖，分信件格式和信件內(nèi)容兩張。

有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的習(xí)作就不再雜亂無(wú)序。筆者所帶班級(jí)中人人會(huì)做思維導(dǎo)圖，事實(shí)也表明學(xué)生在結(jié)合思維導(dǎo)圖寫(xiě)作時(shí)，他們的習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，起承轉(zhuǎn)合流暢自然。作為一線教師我們要巧借教材的典型文本，鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提高寫(xiě)作篇章構(gòu)建能力，發(fā)揮它在以讀促寫(xiě)中的橋梁作用。

（四） 對(duì)教材閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作本身是一個(gè)需要不斷強(qiáng)化的過(guò)程，目前很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒。如果連坐下來(lái)寫(xiě)的興趣都沒(méi)有，寫(xiě)作策略的貫徹就變成了無(wú)源之水。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)可以改善這一不利局面。

所謂仿寫(xiě)，就是在學(xué)得一篇文章之后，仿照原文中的寫(xiě)作特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，通過(guò)仿寫(xiě)使知識(shí)在不斷模仿中遷移、升華（盛一英，2005）。在各種英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中，仿寫(xiě)是學(xué)生最樂(lè)意接受的方式，因?yàn)樗档土藢?xiě)作難度，如果是仿寫(xiě)學(xué)過(guò)的教材篇章，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就更高了。

教學(xué)實(shí)例：九年級(jí)U14閱讀是一篇校長(zhǎng)畢業(yè)典禮上的發(fā)言稿。閱讀教學(xué)后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容，發(fā)揮想象：身著博士服站在畢業(yè)典禮的主席臺(tái)上，你會(huì)說(shuō)些什么？即將結(jié)束初中生活的孩子本來(lái)就滿肚子的話要說(shuō)，教材閱讀篇章又有精彩的好詞好句供模仿，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，躍躍欲試。下面是學(xué)生的精彩呈現(xiàn)：

Ladies and gentlemen：

Thanks for coming， Im glad to have the chance speaking here. However， its hard to tell clearly how I feel at the moment， full of sadness， excitement， and so on.

Looking back the past three years， I remember meeting all of you in Grade 7， I remember...

I remember... How wonderful they are！... I know Im not alone over the 3 years. Its you， my dear parents， my caring teachers， my lovely friends， have supported me so much...

如果說(shuō)仿寫(xiě)是通過(guò)降低難度來(lái)提高寫(xiě)作興趣，那么續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)初中生思維活躍的特征達(dá)到觸發(fā)寫(xiě)作興趣的目的。初中生的發(fā)散思維能力很強(qiáng)，讀后續(xù)寫(xiě)讓他們有空間天馬行空釋放自我，而合乎邏輯又出乎意料的ending也博得同伴的喝彩，這些都能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。無(wú)論是仿寫(xiě)，還是續(xù)寫(xiě)都建立在學(xué)生對(duì)源文本比較熟悉的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)“品其語(yǔ)言，悟其精髓”的源文本閱讀輸入后盡興地寫(xiě)作輸出，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，推進(jìn)了以讀促寫(xiě)的教學(xué)成效。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，然而，我們也知道實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”不是一蹴而就的，而是建立在長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的，這就要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意這種方法的運(yùn)用，要做到無(wú)論是寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作的中間階段還是寫(xiě)作的后續(xù)階段，都要注意閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合（邱潤(rùn)佳，2016）。

現(xiàn)行Go for it教材中的語(yǔ)篇材料結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在編排上也體現(xiàn)著從“讀中賞”到“賞后寫(xiě)”的思路。高效使用教材落實(shí)以讀促寫(xiě)的策略，不僅使學(xué)生成為快樂(lè)的閱讀者，更能幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作成就感。教師要注意有效利用英語(yǔ)教材這個(gè)龐大的素材源，教學(xué)中抓住契機(jī)，進(jìn)行在主題和結(jié)構(gòu)上與教材閱讀有關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)作上升到一個(gè)新的高度，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王慧.讓英語(yǔ)的世界“妙筆生花”——初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探討[J].新課程（中），2017（11）.

[4]盛一英.以讀促寫(xiě)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：43-46.

[5]邱潤(rùn)佳.在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑[J].廣西教育，2016（01）.

作者簡(jiǎn)介：

許榮霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市西溪中學(xué)。