王昌林 吳雪蓮

摘 要：高中物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。有效的實驗教學(xué)不僅可以加強學(xué)生對理論知識的理解，還能調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的自主探究能力和實踐操作能力。就現(xiàn)階段情況來看，高中物理實驗教學(xué)還存在諸多問題。這些問題對物理實驗價值的發(fā)揮造成一定的阻礙，需要進一步改進和優(yōu)化，對此進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；問題；優(yōu)化措施

高中物理是一門具有較強實踐性和綜合性的學(xué)科，與實驗有著極其密切的關(guān)系。很多的物理現(xiàn)象和原理必須要借助各種實驗才能充分解釋清楚，幫助學(xué)生記憶和理解，提升學(xué)生抽象思維能力和邏輯能力。高中物理教師要清楚認識到物理實驗教學(xué)的重要性，面對現(xiàn)階段實驗教學(xué)低效的現(xiàn)象找到其根源，再對癥下藥去優(yōu)化，確保物理實驗教學(xué)的價值能夠得到最大限度地發(fā)揮。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前情況來看，高中物理實驗教學(xué)整體狀況不容樂觀，主要從教師和學(xué)生兩個層面表現(xiàn)出來。從教師層面來說，主要有以下幾個問題：首先，教師重視程度不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，加上如今整個教學(xué)大環(huán)境的影響，很多高中物理教師在課堂教學(xué)中仍然將注意力放在理論知識傳授上，沒有清楚認識到實驗教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其價值沒有得到充分發(fā)揮[1]。其次，由于課堂教學(xué)時間有限，而物理實驗需要耗費大量的時間，所以很多物理教師雖然知道物理實驗的重要性，但是很少進行實際操作，通常都是給學(xué)生口頭闡述，讓學(xué)生“聽”實驗，代替學(xué)生“做”實驗。還有部分教師利用多媒體給學(xué)生“放”實驗，以此替代“做”實驗，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力沒有得到有效訓(xùn)練。最后，實驗教學(xué)模式比較僵化。就目前高中實驗教學(xué)情況來看，物理教師經(jīng)常讓學(xué)生對照著教材上給的實驗步驟一步步操作，忽視了學(xué)生的自主探究。這種驗證型實驗對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并無實質(zhì)性的作用，也難以調(diào)動學(xué)生的探究興趣，不利于實驗教學(xué)效果的發(fā)揮。從學(xué)生層面來說，大多數(shù)學(xué)生雖然對物理實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是實踐操作能力普遍較弱，而且創(chuàng)新意識比較弱，經(jīng)常只能按部就班進行實驗操作，卻不能融入自己的想法，思維能力無法得到實質(zhì)性的訓(xùn)練[2]。

二、高中物理實驗教學(xué)優(yōu)化路徑

1.革新實驗教學(xué)理念

思想是行為的先導(dǎo)。如果沒有一個明確的、正確的教育理念，課堂教學(xué)就很難取得實效性。這一點是毋庸置疑的。因此，新形勢下，高中物理教師必須革新實驗教學(xué)理念，加強對新方法、新理論的學(xué)習(xí)力度，在這個基礎(chǔ)上明確物理實驗教學(xué)目標。教師先要轉(zhuǎn)變自身的理念，對實驗教學(xué)給予應(yīng)有的重視，認識到實驗教學(xué)對物理教學(xué)的促進作用，認真?zhèn)湔n，充分利用一切資源，確保學(xué)生能夠從實驗教學(xué)中學(xué)有所獲。其次，教師要對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生認識到物理實驗的重要性并予以重視，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使實驗教學(xué)獲得事半功倍的效果。

2.增強學(xué)生實踐能力

物理實驗具有很強的實踐性，僅僅靠“說”和“看”是難以發(fā)揮其實效性的。物理教師要認識到一點：物理實驗教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解物理原理、物理公式等理論知識。同時，還為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。因此，在實際教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主操作，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有通過實踐操作，才能明白其中的原理。僅僅靠教師“說”和多媒體“放”，很多細節(jié)部分經(jīng)常被忽略，這也增加了學(xué)生的理解難度。因此，高中物理教師在實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供自主操作平臺，以此增強學(xué)生的實踐能力。

3.優(yōu)化物理實驗類型

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，為了保障學(xué)生的安全，同時也為了節(jié)約教學(xué)時間，物理教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做驗證型實驗，即按照教材步驟一步步操作，最終得出相應(yīng)的結(jié)果。這種類型的實驗由于結(jié)果明了，所以難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，學(xué)生只是機械地進行操作，其思維能力并沒有得到發(fā)揮。因此，物理教師要對這種實驗類型進行優(yōu)化，將其改為探究型實驗。教師可以根據(jù)實驗原理設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生通過探究型實驗找到問題答案。在這個過程中，不僅學(xué)生的動手操作能力得到訓(xùn)練，邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力也得到有效的訓(xùn)練。

綜上所述，對于高中物理教學(xué)而言，實驗教學(xué)起著極大的促進作用。在新課改背景下，高中物理教師要清楚認識到實驗教學(xué)的價值，并且立足于增強學(xué)生動手能力、改進演示實驗、革新實驗教學(xué)理念等方面對實驗教學(xué)進行優(yōu)化，以此提升物理實驗教學(xué)的有效性，進一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]代朋治，曹海燕.淺析高中物理實驗教學(xué)過程中的問題與改善措施[J].中國校外教育，2015（1）：30.

[2]芮文光.新課改下高中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（30）：92-93.

[3]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學(xué)對策思考：基于黔東南高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2011，29（3）：35-37.