高婷

摘 要：在日常教育教學(xué)中，教師優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)與有效教學(xué)行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著直接影響，若失去了良好個(gè)性品質(zhì)的有力保障，教師設(shè)計(jì)組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)缺乏新意，難以達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)，而有效教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展又能夠在一定程度上為優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，因此，必須重視和優(yōu)化良好教學(xué)個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)個(gè)性品質(zhì)；教學(xué)作用；發(fā)展策略

教育教學(xué)質(zhì)量能否得到進(jìn)一步提升與教師綜合素質(zhì)的高低有著直接影響，而教師良好個(gè)性品質(zhì)的塑造對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升有著直接影響，所以，教師應(yīng)重視理解包容、堅(jiān)毅執(zhí)著，以及全面認(rèn)知等諸多良好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展，以此來(lái)為生動(dòng)、高效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織提供有力支持，促進(jìn)授課水平的不斷提升。

一、良好個(gè)性品質(zhì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力

人際吸引力主要指的是在人際交往中，將對(duì)方的注意力吸引到己方的一種心理影響力。教師的吸引力主要指的是，在實(shí)際授課中，因人格、學(xué)識(shí)、情趣和態(tài)度而給學(xué)生帶來(lái)的積極影響。比如：教師著裝整齊、舉止文明等，都會(huì)給學(xué)生不同層面帶來(lái)積極影響，使其產(chǎn)生模仿欲望；教師若能夠用自己真誠(chéng)的情感去關(guān)愛(ài)、理解和尊重學(xué)生，優(yōu)化與學(xué)生的思想情感交流，不僅有助于信任感、親切感的產(chǎn)生，也有助于強(qiáng)大向師力的產(chǎn)生，且教師淵博的學(xué)識(shí)等都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)識(shí)吸引，使學(xué)生不同階段的求知欲望得到充分滿足，同時(shí)，產(chǎn)生一定的敬慕與佩服。另外，教師還擁有豐富的閱歷、獨(dú)特且新穎的教學(xué)模式，以及生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言等等，這些都能夠產(chǎn)生一定的藝術(shù)吸引。且教師高尚的師風(fēng)師德、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，以及精益求精的敬業(yè)精神，也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的人格感召力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的崇敬感、信賴感，進(jìn)而給其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)潛移默化的影響[1]。

教師對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，是教師良好個(gè)性品質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，也是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。有的教師單純地認(rèn)為自己只有積累豐富的知識(shí)，講好課就可以了，但其實(shí)這樣極易拉開(kāi)師生距離，也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，教學(xué)效果也無(wú)法與自己的主觀意愿保持一致。所以，在日常教育教學(xué)中，除了知識(shí)方法的傳授，對(duì)情感教育也要給予足夠重視。

二、良好個(gè)性品質(zhì)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果

教師良好的個(gè)性品質(zhì)能夠在某一層面給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，教師的衣著打扮、為人處世和言談舉止，也能夠給學(xué)生心理發(fā)展帶來(lái)積極影響，使其更加樂(lè)于接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容，積極踐行教師傳授的一系列學(xué)習(xí)方法。教師若能夠給予學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，真正以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，充分滿足學(xué)生提出的一系列合理要求，善于引用更新穎、科學(xué)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)手段，給予學(xué)生足夠的尊重、理解與支持，通過(guò)寓教于樂(lè)、動(dòng)之以情等方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，便可以促進(jìn)授課效果的不斷提升。反之，那些對(duì)學(xué)生常常漠不關(guān)心、傲慢偏見(jiàn)，甚至還會(huì)時(shí)不時(shí)諷刺學(xué)生的教師來(lái)講，即使學(xué)識(shí)多么淵博，也極易引起學(xué)生的反感與抵觸，自然不會(huì)接納教師提出的任何要求、傳授的任何知識(shí)，教學(xué)效果也無(wú)法得到顯著提升[2]。

保持輕松愉快的教學(xué)心情、優(yōu)美的教態(tài)，可以對(duì)課堂情境氛圍、師生情緒做出恰當(dāng)調(diào)節(jié)也是教師良好個(gè)性品質(zhì)的重要表現(xiàn)，且其對(duì)學(xué)生興趣、性格、習(xí)慣和意志等非智力因素的形成與發(fā)展有著重要影響。若教師的授課過(guò)程是輕松愉快的，且能夠運(yùn)用獨(dú)有感染力、激情的語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確、有趣地傳授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果也會(huì)隨之得到顯著提升，且在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也可以得到進(jìn)一步拓展，可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果、效率的不斷提升。

三、良好個(gè)性品質(zhì)有助于學(xué)生健全人格培養(yǎng)

教師的任務(wù)并非只是教書(shū)，更重要的是育人，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教會(huì)學(xué)生怎樣做人，優(yōu)化其人格品質(zhì)發(fā)展。不論是對(duì)于哪一階段的學(xué)生來(lái)講，通常都具有較強(qiáng)的可塑性，而其人格品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展也離不開(kāi)教師良好個(gè)性品質(zhì)的積極影響。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自己的事業(yè)、生活充滿激情與信心，積極樂(lè)觀地面對(duì)所有困難，友善地對(duì)待每一個(gè)人，進(jìn)而在為人處世過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展[3]。

綜上所述，在新課改背景下，雖然很多學(xué)校都在積極開(kāi)展教學(xué)改革，同時(shí)也組織了廣大教師積極參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，使得各學(xué)科教師可以及時(shí)、全面把握新課程理念，但就實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)講，很多教師的教學(xué)行為并沒(méi)有因此而發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，教學(xué)效果與效率也未得到顯著提升，因此，還需要從不同層面給予深入分析，重視教師個(gè)性品質(zhì)的完善發(fā)展，因此來(lái)為教育教學(xué)工作提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.淺談教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)大學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響[J].大學(xué)教育，2014（10）：94-95.

[2]郝永林.教師的個(gè)性品質(zhì)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系研究：以山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：27-28.

[3]呂慧英，林新宏，白敦衍，等.教師不同個(gè)性品質(zhì)與教學(xué)方法選擇傾向的相關(guān)性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，1992（2）：23-27，48.