吳小蘭

摘 要：初三分冊復(fù)習(xí)注意學(xué)生的共性與差異，真正做到教學(xué)內(nèi)容、目標分層，課堂操練、課后輔導(dǎo)分層、課外作業(yè)分層。讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思；課堂教學(xué)；注重效果；提升能力

初三第一輪復(fù)習(xí)是以分冊、分單元復(fù)習(xí)為主的微觀復(fù)習(xí)，側(cè)重對基礎(chǔ)知識、基本概念的梳理。因為第一輪復(fù)習(xí)的目的是拾遺補漏、夯實基礎(chǔ)，不同于新課的精雕細琢，所以這節(jié)分冊復(fù)習(xí)課我安排了9年級第3、4兩個單元的內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四個部分，第一、二部分是listening與speaking，主要是針對中考聽說考試所做的話題聽說訓(xùn)練。第三部分Things to memorize是再現(xiàn)這兩個單元Reading，Language兩部分所學(xué)的知識，呼喚學(xué)生的記憶。第四部分則是difficult points， 主要對這兩個單元的重難點進行講解與補充。這四個步驟的具體實施過程如下：

一、教學(xué)設(shè)計

1.聽說兼顧，加強技巧訓(xùn)練

分冊復(fù)習(xí)雖然是以對這兩個單元重點單詞、詞組、句型的梳理與記憶為主，但語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫是相輔相成、相得益彰的，所以把聽說訓(xùn)練與第一階段復(fù)習(xí)結(jié)合起來，既對本章節(jié)話題進行了知識拓展，又培養(yǎng)了聽說能力，便于學(xué)生更好地應(yīng)對中考聽說考試。

第一部分我圍繞第四課What should I do的話題，挑選了跟課文有關(guān)的話題，讓學(xué)生設(shè)置提問，訓(xùn)練學(xué)生的信息提問。

第二部分我圍繞第三課place of interest的話題，挑選了一篇關(guān)于the tower of Pisa的旅游短文進行聽力強化訓(xùn)練。通過這一步驟，學(xué)生得到鍛煉的不僅是聽力，更重要的是在聽的過程中捕捉重要信息、細節(jié)及預(yù)測問題的能力。

2.依本扣綱、多角度、換花樣訓(xùn)練

歷年中考考查的語言知識多以課本知識為載體，把課本弄通弄透，把基礎(chǔ)打扎實，考試時就可以“以不變應(yīng)萬變”了。針對學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識因時間久部分已遺忘的共性，第三部分主要是“溫故”，即幫助學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容，對重點詞匯、短語、句型、篇章進行一次“遺忘掃描”。

為提高學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，我以誦讀、單詞變形、詞組接龍、造句等多樣化的形式幫助學(xué)生記憶重點單詞、短語、句型。為避免訓(xùn)練形式單一、枯燥乏味，我在課堂上以單詞搶答、短語PK、判斷句子正誤形式檢測他們的記憶。同時，根據(jù)中考命題的題型，有意識增加了詞形轉(zhuǎn)換、同義詞替換兩種習(xí)題形式，使學(xué)生得到全方位、多角度的充分訓(xùn)練。

3.兵教兵，提升學(xué)習(xí)能力

第四部分主要是解決這兩單元的疑難點。于是，課前我通過口頭調(diào)查，找出學(xué)生存在的普遍性和特殊性問題，布置前置作業(yè)讓學(xué)生分小組探討老師分配的問題。一小組負責(zé)一個問題的講解與配套練習(xí)，并制作簡單的幻燈片呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。課上由小組代表充當(dāng)小老師對難點進行講解，再由老師對遺漏的知識點進行補充，最后由老師組織答題競賽，對整個單元的知識進行回顧總結(jié)。

二、教學(xué)反思

這堂課教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量大，課堂節(jié)奏快，但由于我對基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點和學(xué)生疑難點的篩選把握較為準確，又采取了變化多樣的訓(xùn)練形式和檢測方式，還有學(xué)生在平時的課堂上與我形成的默契，所以大部分學(xué)生還是能緊跟教學(xué)進度，與我產(chǎn)生良好的互動。

1.授之以魚，不如授之以漁

這節(jié)課我將聽說的訓(xùn)練各自分成了兩步驟來進行，兩步都是由“粗加工”到“精加工”。讓學(xué)生自己去體會、發(fā)現(xiàn)“無法”（沒有章法的聽說）與“有法”（有技巧，用方法）的區(qū)別，從而主動去采納方法活用于自己的聽說訓(xùn)練之中。所以無論是聽還是說，學(xué)生呈現(xiàn)出來的第一遍與第二遍都有一個質(zhì)的飛躍，基本達到了我期望的效果。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

對學(xué)生普遍存在的疑難點，我并沒有完全依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗教條化地做一個規(guī)定。而是課前在學(xué)生中進行了認真的調(diào)查，使前置作業(yè)的布置“有的放矢”，因此學(xué)生也就有興趣、有動力去研究學(xué)習(xí)。

課堂上不同的小組代表上講臺充當(dāng)“小老師”講解不同的疑難點，同學(xué)們感到既新鮮又有趣，注意力高度集中。各小組因為課前進行了認真的思考與討論，對自己負責(zé)的問題都講解得非常詳盡，挑選的練習(xí)也很有針對性。“小老師”們還借鑒了我平時上課的一些競賽與游戲來活躍課堂氣氛，所以在輕松愉快的氛圍當(dāng)中，這些疑難問題也迎刃而解。

3.注重分層，因材施教

在備課時我雖然考慮到了教學(xué)目標、內(nèi)容的分層，但由于教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量大，我忽略了對學(xué)困生的課內(nèi)操練分層。

同時在作業(yè)布置上，我著重強調(diào)了三個層次的學(xué)生都能夠完成的知識的記憶和基礎(chǔ)練習(xí)，以及B層學(xué)生能完成的變式題或簡單綜合題，但缺少了專門針對A層學(xué)生布置的綜合題或探究性問題。

在今后的課堂上，我要注重將學(xué)生的共性與差異相結(jié)合，真正做到教學(xué)內(nèi)容、目標分層，課堂操練、課后輔導(dǎo)分層、課外作業(yè)分層。使A層學(xué)生克服優(yōu)越感、提升能力、挑戰(zhàn)自我；使B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)積極性；幫助C層學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用。