馬美霞

摘 要：隨著社會(huì)的變革，教育工作也必須要進(jìn)行有效改變，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提出了要求，教師要采用有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)工作中的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中生物；應(yīng)用對(duì)策

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)當(dāng)中，教師必須要以學(xué)案為切入點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，使得學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用需要教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中有效篩選相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用意義研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用具有極為重要的意義。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)生的心理有相契合的地方。從學(xué)習(xí)的角度考慮，若能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，能更好地牢記知識(shí)，繼而能在多次練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，這要遠(yuǎn)強(qiáng)于被動(dòng)地傳授知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的引入能更好地適應(yīng)新課程理念，對(duì)學(xué)生的生物歸納、概括能力提出新的要求。此種情況下，若繼續(xù)使用填鴨教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則很難滿足新課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的合理應(yīng)用，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作中最重要的決定性因素，其整體質(zhì)量的好壞決定著學(xué)生是否能夠得到良好的引導(dǎo)，是否能夠有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，決定著教學(xué)工作是否能夠順利開(kāi)展。因此，教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的學(xué)案[1]。

例如，在學(xué)習(xí)免疫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，但是卻與人們的日常生活息息相關(guān)，如果學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解，那么便無(wú)法形成有效記憶。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷屆學(xué)生所出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于人體當(dāng)中的基本免疫功能的三道防線，教師可以讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，并探究究竟是哪三道防線，其都有什么樣的作用。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，教師要做好有效準(zhǔn)備，從而為學(xué)生進(jìn)行有效解答，讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)問(wèn)題。

（二）因材施教，針對(duì)性提升學(xué)生能力

導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有基本的了解，所以在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)部分不能理解的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，且有些是學(xué)生普遍感覺(jué)困難的內(nèi)容，所以教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)的講授，進(jìn)而為學(xué)生解答疑惑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的提升。一般情況下，教師習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生使用合作的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)預(yù)期教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而照顧到每位學(xué)生，使得學(xué)生的能力獲得最大限度的提升，也能讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的效果得到提升。

例如，教師在為學(xué)生講授抗體和抗原相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生了解到何為抗體，何為抗原，在了解了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別后，讓學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在講授課程結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并將具有代表性的問(wèn)題提煉出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出困惑的部分，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題針對(duì)性地給出答案，從而能讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生能在此過(guò)程中對(duì)抗原和抗體形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中能更好地區(qū)分二者[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

教師在完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)后應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，更好地完成預(yù)習(xí)工作。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，有效提高預(yù)習(xí)效果。有些學(xué)生喜歡自己研究解決問(wèn)題，針對(duì)這些學(xué)生，教師要給予足夠的鼓勵(lì)。有些學(xué)生喜歡通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行問(wèn)題的研究，針對(duì)這類學(xué)生，教師要將其集中到一起開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)小組當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行有效分工，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率能夠得到提升。教師要使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效應(yīng)用，都能夠高效地完成預(yù)習(xí)工作。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果與其他學(xué)生進(jìn)行分享，讓其他學(xué)生能夠從中得到更多的不同思想，提高導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果。

初中生物教學(xué)期間，為了讓導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果更好地發(fā)揮出來(lái)，就要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下較好地掌握知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)習(xí)道路漫長(zhǎng)，教師需要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)道路越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞椿.初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2016：22-23.

[2]李學(xué)芝.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015：13-14.