邵飛

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須具備的能力之一。然而，英語(yǔ)教師在開(kāi)展農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面存在閱讀能力較為低下的問(wèn)題?；诖?，以農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)為例，從掌握詞匯奠定基礎(chǔ)、由繁到簡(jiǎn)巧析句子、精略結(jié)合相得益彰三個(gè)方面針對(duì)“農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)”這一論題進(jìn)行了探究，以期給廣大英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、掌握詞匯，奠定基礎(chǔ)

英語(yǔ)教師在進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要想使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得以提高，那么教師必須首先幫助學(xué)生渡過(guò)單詞這一難關(guān)。畢竟，只有積累了一定量的詞匯，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中才能讀得下去，讀得明白。具體而言，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)詞匯。（1）教師先引導(dǎo)學(xué)生利用“一樹(shù)開(kāi)花”的方式對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整理。這需要學(xué)生以單詞的原型為根，然后延伸出幾個(gè)枝葉，枝葉的內(nèi)容一般是動(dòng)詞的單三形式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞等各種變形；形容詞或副詞的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的變形；部分名詞、形容詞、副詞之間的變化。（2）教師可以讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)晦澀難懂的單詞放在英語(yǔ)句子中記憶，學(xué)生一邊讀這些典型的英語(yǔ)句子，一邊分析這些單詞在句子中的含義。（3）教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)揣測(cè)單詞的含義，也可根據(jù)構(gòu)詞法、形似法等方式猜測(cè)詞義?？傊?，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生闖過(guò)“詞匯關(guān)”，從而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、由繁到簡(jiǎn)，巧析句子

初中英語(yǔ)教學(xué)要求初中生，尤其是九年級(jí)學(xué)生能夠理解含有生僻單詞、復(fù)雜句子、語(yǔ)義深刻的英語(yǔ)文章。然而，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中存在的這種復(fù)雜句子，農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，往往難以理解其句法結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠攻破“句子”這個(gè)難關(guān)，那么他們就能把文章順利地讀完，并能對(duì)文章的含義有一個(gè)大致的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“先提主干，后析枝葉”的方式來(lái)解剖句子結(jié)構(gòu)，從而使復(fù)雜難懂的句子變得結(jié)構(gòu)明晰，通俗易懂。

例如： The student who wore a white shirt lost a book which was painted with all kinds of small animals and a pencil last week.這個(gè)句子中的主語(yǔ)是The student，謂語(yǔ)是lost，賓語(yǔ)是a book，a pencil，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子的枝葉，這個(gè)句子中含有which，who引導(dǎo)的兩個(gè)定語(yǔ)從句，它們分別修飾主語(yǔ)、第一個(gè)賓語(yǔ)。這句話的意思是：身穿白色襯衣的那位學(xué)生丟失了一本書(shū)和一支鉛筆，這本丟失的書(shū)上畫(huà)了各種各樣的小動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生把復(fù)雜的英語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析透徹了，他們就自然而然地理解了句子的含義。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用“先提主干，再析枝葉”的方式分析句子的結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生更好地理解句子的意思，還有助于他們理解整篇文章。

三、精略結(jié)合，相得益彰

教師在開(kāi)展農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯量，巧妙分析句子的結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、精讀相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章。就略讀而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，其目的是使學(xué)生通過(guò)大致閱讀了解這篇文章的文體、寫(xiě)作順序、文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及作者的情感傾向，從而對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。就精讀而言，首先，教師要讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分層，看看這篇文章一共可以分成幾個(gè)部分，并讓他們說(shuō)說(shuō)每一部分主要寫(xiě)的是什么；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)段落的整體含義，再讓他們對(duì)這個(gè)段落進(jìn)行分層。而后以每層為單位仔細(xì)地分析每一句話、每一個(gè)單詞的含義。對(duì)于一些重要的、復(fù)雜的、有難度的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行重點(diǎn)剖析，并把這些句子記在自己的筆記本上；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者在這篇文章中表達(dá)的思想感情，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇文章寫(xiě)作手法，從而對(duì)這篇文章有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)；最后，精讀課文還精在“做題方法”上。教師在引導(dǎo)學(xué)生做這篇文章的練習(xí)題時(shí)，還要向?qū)W生滲透“做題方法”的內(nèi)容。比如，一些選項(xiàng)往往是命題人精心設(shè)計(jì)的陷阱，這些陷阱常常以“無(wú)中生有、因果倒置、張冠李戴、反義曲解”等形式出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生知道這些“把戲”后，那他們?cè)诜治鲞@些選項(xiàng)時(shí)就不會(huì)如同霧里看花一樣不知所措。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多樣的方式閱讀文章，這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的火花，還能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高注入強(qiáng)大的能量。

總之，英語(yǔ)教師在開(kāi)展農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)，以“趣味性、快樂(lè)性、多樣性”為原則，并結(jié)合考試大綱的要求以及考試題目的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而使他們的英語(yǔ)閱讀能力以及綜合素質(zhì)均得以有效提升。

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？誗編輯 馬曉榮