摘 要：微課的出現與運用，為提高高中語文復習課的效率提供了契機。分析了微課在高三語文復習教學中發(fā)揮的重要作用，以及對有效運用微課進行高三語文復習提出了兩點思考。

關鍵詞：高三語文；微課；思考

如何提高復習的有效性，是每個高三教師必須面對的課題。就高三語文復習來說，通常是按照特定的復習綱要進行，分專題講解，知識系統(tǒng)龐雜，內容繁多。微課以其訪問方便、內容精細、時間短、情景化等特點滿足了學生多樣化的學習需求。利用微課幫助學生復習高考語文，目標明確，思路明了，更有利于短時間內提高復習效率。

一、微課在高三語文復習教學中的實踐運用

1.利用微課突出重點，突破難點

通常高考復習由于時間所限，教師無法面面俱到地對所有重點和難點進行反復講解，而學生若基礎薄弱和認知能力不足，有時就不能一次性理解透徹。高三學生真正能夠進辦公室問問題的，少之又少。此時，可以將這些重點、難點，還有學生的疑點設計開發(fā)成微課，圍繞某個知識點開展簡短而完整的教學活動，化繁為簡、化整為零，讓學生可以隨時隨地反復學習，直到學懂為止。這樣既可幫助學生突破重、難點，又可有效節(jié)約課堂時間。

例如，判斷成語的正誤歷來是學生復習的瓶頸，考試往往出現大面積丟分的現象。傳統(tǒng)課堂囿于課時，只能對成語誤用的幾種情況蜻蜓點水地過一遍，再舉兩三個例子，事實證明是遠遠不夠的。本年度的復習中，我們利用學生喜歡的FOCUSKY形式，制作了六節(jié)微課，對成語誤用的六種情況逐一進行了詳解，每節(jié)微課至少涉及同類成語20個，讓學生對成語有了更全面的把握。微課的教學內容已然成為課堂教學的有效補充。

此外，將微課發(fā)布在班級博客中，教師還可以根據學生點擊以及留言的情況調整進度。如在文言文復習中我們制作了“斷句”微課，學生的點擊量遠遠高于其他課程，反映出學生在課堂上沒有消化這一內容，教師及時“堵漏”就成為必然。通過這種反饋，教師可以準確掌握學情，在教學中有的放矢。

2.利用微課進行差異指導，實現自主學習

高三語文復習往往要求整個年級都要統(tǒng)一進度，教師備課時只能考慮整體學情。雖然學生知識水平參差不齊，但教師卻難以兼顧到學生的個體差異，無法滿足不同層次學生的學習需求。通過微課，教師可以把教學內容簡化細分，讓學生利用微課進行學習。學生可以靈活地安排時間，根據自己的需求，更有效、更自主地學習。因為學生最了解自己學習中的困難和不足，可以針對學習中的薄弱環(huán)節(jié)，反復學習，也可以根據自己的需要選擇相應的知識點，更深入地學習；從而做到：只學自己最需要的，只學對自己最有用的。微課的運用為不同層次的學生提供了不同的選擇，真正做到了尊重學生個體差異，因材施教。

如文言特殊句式，盡管教師在課堂上的講解得很充分，但仍有部分學生掌握不好。傳統(tǒng)課堂上，教師只能通過反復強調讓學生慢慢領悟。但這種反復強調，會浪費大量的復習時間，大大降低課堂復習的效率；可如果不強調，這部分學生將失去搞懂的機會。如何緩解這種教學尷尬？微課的出現為我們提供了另一種解決思路。如果將文言句式的相關內容制作成微課，讓未掌握的學生自行點擊觀看，那么復習效率會大大提高。從某種程度上講，微課實現了教學內容面向全體學生這一教學目標。

3.利用微課評析試題，總結和糾正問題

試卷評講對高三復習意義重大，因為當學生把觀點落在紙面上時很多問題就會暴露出來。但試卷評講面臨兩個問題：一是由于教學任務重、時間緊，許多習題即使學生無法很好地完成，教師也抽不出時間進行講評。二是教師在講評試卷時只能泛泛而談，缺乏針對性，效果大打折扣。有了微課以后，上述問題就迎刃而解。一來教師可以把這些習題的解題思路及解題過程通過微課形式呈現；二來通過微課展示學生錯題典型，再通過微課中教師的標記、歸類、解說，讓學生對自己所犯的錯誤一目了然。用微課形式評講試卷，可以讓學生反復觀看，還可以作為復習資料留存，這些都是傳統(tǒng)的講評模式無法企及的。

例如，語文考試中作文是重中之重，作文評講舉足輕重。利用微課，教師可以將學生作文中審題、立意、語言表達等方面具有共性的錯誤直觀展示出來，并對癥下藥。微課還可展示學生的優(yōu)秀作文，優(yōu)劣對比。學生通過觀看微課，加上自己的用心揣摩，可以更快地提高作文寫作水平。

二、微課在高三語文復習教學中的應用再思考

微課，讓復習的時間和空間不受限制。只要有網絡或手機、平板等移動設備就可以學習了，但利用微課進行高三復習需要注意兩點：

1.要在提高學生學習主動性上下工夫

微課需要學生自行學習。在教學實踐中，有些學生缺乏自覺性，不愿看、不想學，這就需要師生共同配合。要多和學生交流互動，聽取反饋意見，完善微課。要注意正面引導，變“要我學”為“我要學”，讓微課學習成為一種學習的方式，一種學習的樂趣，而不是強加給學生的負擔。

2.要在微課的設計制作上下工夫

首先，制作復習微課時要樹立解惑的教學理念，要以知識點作為切入口，嚴格控制教學時間，就語文復習而言，8分鐘左右是最合適的。此外，還要注意關注學習者的體驗，用學生樂于接受的方式呈現知識點，微課如果還是“滿堂灌”，很難讓學生感興趣。

實踐證明，盡管有一些困難和問題，但微課作為一種嶄新的教學方式，在高三語文復習中優(yōu)勢明顯，它是課堂教學的有效補充，可以幫助學生突破復習重難點，引導學生自主學習，落實因材施教。微課的運用使高三語文復習教學更有針對性和實效性，從而優(yōu)化復習，提高效率。

參考文獻：

[1]鄭榮玉.高中微課教學促進教與學的變革[J].教育信息技術，2014（1）.

[2]古麗達爾·再乃.微課在高三語文復習中的有效運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）.

作者簡介：吳慧（1974—），女，漢族，安徽省安慶市人，安慶第二中學東區(qū)中級教師，研究方向；高中語文。