孟小紅

內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學(xué)

合作學(xué)習(xí)小組模式教學(xué)就是將班級學(xué)生分成若干組，在課堂上小組內(nèi)學(xué)生可以進行討論，課下也可以相互幫助。高中英語教學(xué)采用這種學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生之間、師生之間的交流互動，也便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而受傳統(tǒng)教育模式的影響，合作學(xué)習(xí)開展的并不順利，這一模式還存在各種問題亟待解決。

一、當(dāng)前高中英語合作學(xué)習(xí)模式的不足

1.教師把控力度不合適。

在高中英語的合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主要責(zé)任是對課堂的教學(xué)方向做出整體把控，同時引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，保證完成課堂的教學(xué)任務(wù)。然而實際情況不容樂觀，教師往往很難合適把我控制力度，要么放任自流，完全由學(xué)生主導(dǎo)課堂，要么管控太嚴，希望學(xué)生完全按照自己的步驟進行學(xué)習(xí)。這兩種偏差都會導(dǎo)致課堂氛圍出現(xiàn)不和諧的情況。教師要么不敢放開手將課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍比較呆板，學(xué)生思維活躍度不夠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。要么教師對課堂控制太少，學(xué)生活躍度過高，導(dǎo)致教學(xué)方向和內(nèi)容脫離計劃，正常的教學(xué)任務(wù)無法完成。

2.學(xué)生參與度不夠。

在小組是學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是部分學(xué)生 “搭便車”。因為成績評定以小組為單位，小組內(nèi)各成員的積極性不同，就導(dǎo)致不積極的同學(xué)搭乘積極的同學(xué)的“便車”。老師布置任務(wù)后，積極的同學(xué)會按時完成課后作業(yè)，性格大膽外向的同學(xué)也會在課堂上積極發(fā)言。然而高分小組內(nèi)仍然會有性格內(nèi)向以及課后不愛做作業(yè)的同學(xué)，這些同學(xué)的高分得益于他/她組內(nèi)同學(xué)的努力。久而久之，真正得到鍛煉和提升的是那些認真完成課后作業(yè)，課上積極發(fā)言的同學(xué)，習(xí)慣于搭便車的同學(xué)會在這種小組合作學(xué)習(xí)的模式中找到偷懶的機會，成績更加糟糕。這樣不僅達不到提高學(xué)生積極性、提高整體成績的目的，還會加劇班級成績的兩極分化。

二、如何優(yōu)化高中英語合作學(xué)習(xí)

1.教師對學(xué)生科學(xué)分組并明確分工。

為了避免部分學(xué)生投機取巧，教師需要為整個班的學(xué)生進行合理科學(xué)的分組，每個組都應(yīng)該有性格積極熱情、責(zé)任心強的同學(xué)，并提議該名同學(xué)督促提醒組內(nèi)成員按時完成作業(yè)、幫助同學(xué)積極發(fā)言。分組時應(yīng)該考慮到學(xué)生自身成績基礎(chǔ)的實際情況，不能將成績懸殊過大的學(xué)生分在同一組，這樣會導(dǎo)致組內(nèi)成員互動存在障礙，成績較差的同學(xué)在組內(nèi)得不到存在感和認同感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力更弱。在分好組以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點為每位小組成員安排任務(wù)，例如硬性要求性格怯懦的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，以此來讓該名同學(xué)得到鍛煉；也可以采用小組組長輪換制，讓每位同學(xué)都有機會擔(dān)任組長并未每次的小組得分負責(zé)；組內(nèi)還需要有同學(xué)專門負責(zé)記錄，這項工作需要一名寫字速度快，自己公正的同學(xué)來完成。這樣的合理分組可以保證每位同學(xué)都積極參與到活動中來，避免部分同學(xué)“搭便車”。

2.做好課前準備工作，保證合作順利進行。

在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前準備工作，充分利用現(xiàn)有的教育資源。如：多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、電視廣播、英語報刊、語言實驗室等，一方面為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好鋪墊，完成對課堂教學(xué)的有益補充；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力。例如，在教學(xué)“The violence of nature”時，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉乜疾榕臄z與自然災(zāi)害有關(guān)的照片，要求所搜集到的圖片不能重復(fù)，實現(xiàn)小組合理分工，減少不必要的資源重置，提高合作效率。搜集資料后，要求小組成員加以分析和整理，并運用英語語言發(fā)表感想，寫出感受。采用這一方式，為表達有困難的學(xué)生提供了充足的機會，有助于全面調(diào)動學(xué)生的參與興趣。

3.組織小組討論活動，突出學(xué)生主體地位。

小組討論的重點在于促進學(xué)生溝通交流，彰顯學(xué)生的主體地位，這不但有助于促使學(xué)生的情感互動，而且是提高課堂教學(xué)效率的有效方式之一。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)圍繞“學(xué)生主體”展開教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)語法知識時，為了化零為整，化復(fù)雜為簡單，提高學(xué)生靈活運用語法知識的能力，教師可以結(jié)合相關(guān)知識點，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，同時梳理知識體系，加深學(xué)生對知識的印象，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用小組合作學(xué)習(xí)，提高書面表達能力。

高中英語必修一中的Module 2 Writing task要求學(xué)生利用所學(xué)知識寫一篇作文，說一說自己喜歡的運動有哪些。教師可以先讓學(xué)生分組討論，然后讓小組中的一位學(xué)生執(zhí)筆，其他成員口頭描述，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師從中挑選兩篇作文寫在黑板上，讓全班學(xué)生進行點評，對比分析黑板上的兩篇作文，指出各自的優(yōu)缺點。對于作文中表示意思相近的語句，教師應(yīng)要求學(xué)生用不同的句式結(jié)構(gòu)來表達。最后，教師借助多媒體投影范文，與學(xué)生一起分析、討論文章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作技巧和意義等。通過小組合作的方式進行寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的構(gòu)思能力，提高學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生感受寫作的樂趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

合作學(xué)習(xí)很大程度上提高了高中英語教學(xué)效率，并鍛煉了學(xué)生了團結(jié)協(xié)作能力。但是，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，也需要我們廣大教師不斷的探索和研究，最終讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)英語，提高英語能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。