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一、“高原期現(xiàn)象”

“高原期現(xiàn)象”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍規(guī)律。[1]外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言的整體可以分成各個(gè)部分，學(xué)習(xí)者要將語(yǔ)言組成成分逐個(gè)擊破。Levelt[2]認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須熟識(shí)較低層次的技能，將這種技能自動(dòng)化，這樣才有助于較高思想層面的發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中即要大量掌握詞匯、句法結(jié)構(gòu)，自動(dòng)應(yīng)用到語(yǔ)言使用方面。大二階段的學(xué)生由于掌握的語(yǔ)言知識(shí)及其有限，很難跨越這個(gè)階段。因此，產(chǎn)生了筆者所說(shuō)的“高原期現(xiàn)象”，學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)停止不前的狀態(tài)，甚至直線下降的趨勢(shì)。

二、“高原期現(xiàn)象”的成因

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，Anderson[3]從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度闡述了學(xué)習(xí)者具有陳述性知識(shí)以及程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是對(duì)某個(gè)事實(shí)的認(rèn)識(shí)和概括，也就是語(yǔ)言知識(shí)。程序性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者按照某種動(dòng)作、程序習(xí)得過(guò)程，學(xué)習(xí)生詞、句法、語(yǔ)法規(guī)則。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先識(shí)記詞句、語(yǔ)法規(guī)則。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者能夠?qū)δ承┰掝}進(jìn)行交流。這是由陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。顯然，只有掌握必要的陳述性知識(shí)這個(gè)先決條件，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

Anderson從技能發(fā)展角度解析了技能的獲得分為三個(gè)階段：認(rèn)知、聯(lián)想、自發(fā)。在認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下或自己的探索下學(xué)習(xí)。在聯(lián)想階段，學(xué)習(xí)者能糾正學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤。在自發(fā)階段，學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為能力，基本消除錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)習(xí)者，在認(rèn)知階段能夠掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過(guò)渡到聯(lián)想階段，學(xué)生試圖將所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)思想，同時(shí)又要考慮較低層面的詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則的使用，難免會(huì)發(fā)生語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生在聯(lián)想階段呈現(xiàn)停滯、力不從心的狀態(tài)。

三、針對(duì)產(chǎn)生“高原期”的策略

從心理學(xué)角度來(lái)看，大二階段的高原期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)必經(jīng)階段。用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)認(rèn)知、識(shí)別、調(diào)整學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和不足。研究如何渡過(guò)這個(gè)階段并縮短高原期反應(yīng)，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展技能，制定行之有效的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)審視教學(xué)方法，主動(dòng)尋求最佳的教學(xué)途徑。

(一)改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)不斷補(bǔ)充課外知識(shí)，也就是擴(kuò)充知識(shí)面。要求學(xué)生必須擴(kuò)充陳述性知識(shí)面。學(xué)生用本族語(yǔ)進(jìn)行交流，并不能將其轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語(yǔ)的陳述性知識(shí)面。筆者認(rèn)為，要將大學(xué)二年級(jí)的精讀課應(yīng)選擇為一般知識(shí)的短篇時(shí)文。學(xué)生能夠大量接觸到原滋原味的陳述性知識(shí)。教師應(yīng)精選通俗的時(shí)文鍛煉對(duì)英語(yǔ)一般知識(shí)的表達(dá)，還要熟悉當(dāng)下流行的語(yǔ)言。

(二)轉(zhuǎn)變技能發(fā)展

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用迂回教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，寫(xiě)作和口語(yǔ)著眼于提高技能，閱讀和聽(tīng)力以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主要學(xué)習(xí)目的。技能結(jié)構(gòu)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提和基礎(chǔ)。為了有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為大學(xué)二年級(jí)的課程應(yīng)以閱讀和聽(tīng)力為著眼點(diǎn)。這是轉(zhuǎn)變技能結(jié)構(gòu)的行之有效的迂回策略，這樣能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備充分的情況下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流。對(duì)于寫(xiě)作和口語(yǔ)，也應(yīng)遵循相同原則。在寫(xiě)作課上教師應(yīng)著眼于鼓勵(lì)學(xué)生使用新的語(yǔ)言知識(shí)，例如詞匯、固定句型，將陳述性知識(shí)積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。在口語(yǔ)教學(xué)中，盡量減少學(xué)生自由討論的教學(xué)方法，因?yàn)樽杂捎懻摪l(fā)生在學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)陳述性知識(shí)掌握欠缺的情形下。所以為了避免學(xué)生產(chǎn)生受挫情緒，影響課堂實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)減少自由討論，采取復(fù)述、模仿、表演等教學(xué)方法。

2、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)直接攻堅(jiān)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是將教學(xué)互動(dòng)推進(jìn)為教師之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)互動(dòng)方式分為單向型、雙向型、多向型、成員型。單向型即教師把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。雙向型即師生相互作用獲得信息。多向型即師生互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。成員型即師生平等參與互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)采用和提倡師生雙邊互動(dòng)，還應(yīng)包括單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)。

此外，為了有效推進(jìn)技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取迂回策略，在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生排除疑難，強(qiáng)化攻堅(jiān)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生記憶和背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有經(jīng)過(guò)大量的背誦原始材料，才能在需要提煉知識(shí)時(shí)游刃有余，這就是所說(shuō)的語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免語(yǔ)境缺失，利用原聲影視資料，真實(shí)體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，形成豐富的語(yǔ)感。

總之，通過(guò)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變技能結(jié)構(gòu)，大二學(xué)生必將克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)停滯不前的難題，形成一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曼殊,繆小春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.

[2]Levelt W.J.M.Skill theory and language teaching[J].Studies in Second Language Acquisition,1978,1(1):53～70.

[3]Anderson John R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York:1990.