周琴鳳

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識的神奇，體驗科學(xué)的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴(yán)格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。開展科學(xué)教育活動能使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會獨立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗。

那么，幼兒園開展科學(xué)活動教師究竟要注意哪些指導(dǎo)策略呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵幼兒自由探索

心理學(xué)家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

在活動中，教師只充當(dāng)一個觀察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時地加以點撥、肯定，鼓勵幼兒不輕易放棄，或是詢問幼兒的答案正確與否。教師應(yīng)鼓勵幼兒繼續(xù)探索，嘗試其他的操作方法，并學(xué)習(xí)記錄。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗，用成功和愉快來不斷刺激幼兒產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望，去發(fā)現(xiàn)新問題。我們實施的“玩肥皂”、“紙桌”、“想站立的蛋寶寶”、“吹泡泡”等活動，都充分地讓幼兒在開放性的環(huán)境中，自由探索，操作擺弄，教師的作用是創(chuàng)造條件，提供機會，促進幼兒要主動地與事物發(fā)生作用，幫助幼兒認識問題，學(xué)習(xí)解決問題。學(xué)習(xí)主題是由孩子們提出來的，解決問題的方法是由孩子們提出來的，實驗的過程同樣要孩子盡可能地獨立完成。

二、在探索過程中恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)

在科學(xué)實驗活動中，我們應(yīng)注重對孩子的啟發(fā)引導(dǎo)。不能輕易對孩子說“你錯了”，“你這樣不行”等等。這樣，我們會把我們未來的小科學(xué)家摧毀在萌芽中，扼殺在搖籃里。我們應(yīng)該是積極的給予鼓勵。錯誤是孩子必須經(jīng)歷的過程，錯誤要靠孩子自己糾正，教師不能代替孩子的自我更正。當(dāng)孩子在實驗中出差錯時，教師中要一再說：“你可以再試一次?！薄澳憧纯磩e人是怎么做的?！薄澳銥槭裁春蛣e人不一樣呢？”而對于孩子在科學(xué)記錄上的錯誤需做個記號，決不訂正，放手讓孩子自己在交流和討論中去發(fā)現(xiàn)錯誤。教師要改變以往敘述結(jié)果的“灌輸式”教學(xué)，要通過提問引導(dǎo)幼兒各抒已見，相互協(xié)調(diào)，最終獲取基本正確一致的認知。例如：“你剛才是怎樣玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？……”等，這樣才能營造一個輕松民主的交流氛圍。

三、讓幼兒親歷探索發(fā)現(xiàn)過程，驗證自己的假設(shè)

操作探索活動是幼兒主動獲取科學(xué)知識的重要途徑。在幼兒“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)模式中，我們應(yīng)有意識的為幼兒提供更多的機會，鼓勵幼兒有意識的運用視覺、嗅覺、觸摸覺等各種感官感知事物不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自己的動手操作中，去多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在《哪只小船先下沉》活動中，教師利用幼兒熟悉的餐巾紙、報紙、折紙、宣紙折成的小船，讓孩子猜想哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去，并記錄(寫上順序號)。幼兒每四人一組，教師接著引導(dǎo)幼兒“你們怎樣將小船放進水里？”根據(jù)小組討論結(jié)果：有的組是大家一起喊123就放；有的組是請一人指揮喊，大家一起放……討論中孩子們統(tǒng)一了放紙船的方法。到底是哪只小船第一沉下去、哪只第二沉下去、哪只第三沉下去、哪只第四沉下去？驗證的結(jié)果證實了一些孩子的猜想，但也證實了一些孩子猜想的錯誤。教師根據(jù)孩子操作的結(jié)果讓他們互相交流，然后集體記錄驗證的結(jié)果。在驗證交流過程中，不僅讓孩子們學(xué)會與他人合作，讓孩子形成要動手做才能知道事物的真相的科學(xué)思維習(xí)慣，使孩子獲得了真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗。

四、引發(fā)幼兒動手動腦，自己構(gòu)建新知識

在以往的活動中，老師更多的關(guān)注的是：孩子觀察到了什么，是否發(fā)現(xiàn)了問題？這只算是淺層次的發(fā)現(xiàn)?！毒V要》中指出“兒童是主動學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師是兒童探究活動的支持者和引導(dǎo)者?！币虼?，在幼兒的探索過程中，我們盡量做到支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認識的主動建構(gòu)。鼓勵孩子在積累大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程，將感性經(jīng)驗提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，這樣才能幫助幼兒建構(gòu)知識。

總之，在幼兒科學(xué)教學(xué)活動中。教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)學(xué)會“易地而處，易位而思”，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)可供選擇的環(huán)境，讓孩子充分自主地去選擇、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，才能真正體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，獲得和掌握各種知識經(jīng)驗，真正體現(xiàn)每個幼兒的能力和價值。