◎嚴(yán)云霞

一、引言

最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［1］（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)高中英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫等進(jìn)行了詳細(xì)的要求。作為語(yǔ)言輸出的重要手段之一，英語(yǔ)寫作始終都是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是高中生的必備能力，而寫作是“創(chuàng)造性的”，需要多種思維能力。“新標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展提出要求。在“新標(biāo)準(zhǔn)”的“高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要求中有這樣的描述：“從正反兩方面陳述觀點(diǎn)”、“公文、社論、書評(píng)等語(yǔ)篇類型的主要寫作目的為傳遞信息、論證觀點(diǎn)、評(píng)析事實(shí)”、“寫作試題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷”?！罢絻煞矫妗薄ⅰ罢撟C觀點(diǎn)”、“比較分析”、“價(jià)值判斷”和“邏輯關(guān)聯(lián)性”等字眼其實(shí)都和一種重要的思維能力有關(guān)，即思辨能力。

思辨能力（譯自 Critical Thinking Skills，也曾譯為“批判性思維能力”）起源于西方，Ennis、Paul和Elder都對(duì)思辨能力進(jìn)行了研究和定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳［2］將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法作出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力”。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也對(duì)思辨能力和英語(yǔ)寫作之間的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究［3，4］和培養(yǎng)策略［5］。本文首先選取安徽中部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的105名高中生作為研究對(duì)象，采用沃森－格拉瑟思辨能力評(píng)價(jià)量表（WGCTA）對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行測(cè)量，指出這些欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生思辨能力的現(xiàn)狀，實(shí)例分析思辨能力與高中英語(yǔ)寫作的相關(guān)性，最后給出提升這些地區(qū)高中生思辨能力的建議及策略。

二、思辨能力的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了一些針對(duì)高中生思辨能力的調(diào)查，但很少有針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)高中生的調(diào)查研究，這些學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)均不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本研究以作者所任教的安徽中北部某中學(xué)高二年級(jí)的105名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研方式包括問(wèn)卷調(diào)查和走訪，調(diào)查表是根據(jù)文獻(xiàn)［2］中《思辨人格傾向量表》，再經(jīng)過(guò)作者針對(duì)高中生與大學(xué)生的不同稍加修改而成?！端急嫒烁駜A向量表》共包含八個(gè)維度，即分析性、好奇心、堅(jiān)韌性、自信度、尋真性、認(rèn)知成熟度、開放性和正義性，表中共給出了54個(gè)條目和問(wèn)題（如，我看似有邏輯分析能力，但實(shí)際并非如此；面對(duì)難題，堅(jiān)持不懈不如另謀他途等等），每個(gè)條目給出了“非常不贊同”到“非常贊同”5個(gè)程度的評(píng)判。測(cè)試結(jié)果表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生在認(rèn)知成熟度、分析性、自信度三個(gè)維度能力的得分較低，這也符合了高中生的年齡階段和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況。

然后，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，在高分組（總分排名的前15名）和低分組（總分排名的后15名）中各隨機(jī)選4名學(xué)生作為訪談對(duì)象，以下文中的看圖作文為例，來(lái)了解、比較、分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作過(guò)程中的審題、立意、布局和表述能力的差異。結(jié)果表明，高分組的學(xué)生不但指出了氣溫逐年升高，還說(shuō)明了中間有波動(dòng)，且從1980年開始上升速度明顯加快，指出了可能引起氣溫升高的原因，甚至有學(xué)生發(fā)表了氣溫升高與社會(huì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系?？梢娝急婺芰κ垢咧猩谟⒄Z(yǔ)寫作過(guò)程中能考慮的更有條理、內(nèi)容更加豐滿，邏輯關(guān)系明確。

最后，利用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）計(jì)算出高中生思辨能力與其英語(yǔ)寫作水平的相關(guān)性系數(shù)為0.49，即兩者呈正相關(guān)關(guān)系。

三、例析思辨能力在高中英語(yǔ)寫作的重要性

以一看圖作文為例，來(lái)說(shuō)明思辨能力對(duì)英語(yǔ)寫作的審題、立意、布局和表述等四個(gè)方面的影響。要求“W rite a short essay to introduce the change of the global temperature based on the information given in the graph below and voice your observation about it.”，如圖1所示。

圖1 看圖作文示例（氣候變化）

考生需要根據(jù)所提供的圖形，以書面文字的形式呈現(xiàn)圖中的相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行必要的歸納、整理和分析以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

針對(duì)這個(gè)圖，高分組同學(xué)審題時(shí)會(huì)把分成幾段，分析出上升的同時(shí)也會(huì)分析上升速率。立意時(shí)，思辨能力會(huì)幫助學(xué)生從“氣候變化與環(huán)境之間的關(guān)系”出發(fā)，分析環(huán)境與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，甚至辯證的看待氣候環(huán)境變化是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)階段，人類有能力把環(huán)境保護(hù)好。在布局方面，高分組的學(xué)生有兩個(gè)表示會(huì)考慮文章布局，而低分組和其他兩個(gè)高分組的學(xué)生則沒有布局的意識(shí)。表述方面，思辨能力強(qiáng)的學(xué)生更善于歸納，會(huì)這樣表述：“The graph shows an overall long－term warming trend.”，而不是僅僅這樣表述：“It can be seen from the diagram that the temperature is rising.”。

從實(shí)例上看，思辨能力強(qiáng)的學(xué)生在審題、立意、布局和表述等四個(gè)方面平均水平要遠(yuǎn)高于思辨能力差的學(xué)生，也證明了高中生思辨能力與其作文水平之間呈正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)思辨，能夠?qū)局R(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)一些有限的信息進(jìn)行歸納演繹是思辨能力的具體體現(xiàn)，思辨能力的提升不但能提升英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)也提升了高中生的核心素養(yǎng)，與“新標(biāo)準(zhǔn)”要求相契合。

通過(guò)調(diào)研表明，提升高中生的思辨能力確實(shí)能從多方面提升學(xué)生的英語(yǔ)作文水平，但對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)講，受經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響，思辨能力較弱，要提升這些學(xué)生的思辨能力，需要做好以下幾點(diǎn)：①教師自身的認(rèn)知改變，認(rèn)識(shí)到思辨能力在英語(yǔ)作文、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性；②改革課程設(shè)置，適當(dāng)開設(shè)一些訓(xùn)練邏輯思維的課程；③引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)，如辯論、影評(píng)、時(shí)評(píng)等。