王匯文

【摘要】設(shè)計(jì)概論是設(shè)計(jì)專業(yè)本科一年級(jí)的必修課程，對(duì)學(xué)生了解設(shè)計(jì)專業(yè)核心內(nèi)容，以及下一階段個(gè)人專業(yè)選擇與規(guī)劃，具有指導(dǎo)意義。批判性思維的引入有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課程建設(shè)從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、凸顯設(shè)計(jì)批評(píng)等核心內(nèi)容著手，對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生的評(píng)估評(píng)價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)分析并制定判斷標(biāo)準(zhǔn)，有助于建構(gòu)科學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)概論課程；評(píng)判性思維；藝術(shù)設(shè)計(jì)

得益于近些年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，全國(guó)高校藝術(shù)教育出現(xiàn)規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)象，選擇設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生日益增多，本科生的培養(yǎng)也有由過(guò)去的精英教育向普及性教育轉(zhuǎn)化。根據(jù)近年來(lái)教育部的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)危機(jī)，許多學(xué)生本科畢業(yè)之后，難以找到與本專業(yè)相關(guān)的工作，教育部對(duì)部分就業(yè)率低、招生人數(shù)多的專業(yè)視輕重程度分別提出黃牌和紅牌警告，督促學(xué)校對(duì)專業(yè)招生進(jìn)行調(diào)整。這些現(xiàn)象給我們提出警醒，是否需要在本科教學(xué)中適度增加通識(shí)教育課程，培養(yǎng)更為全面素質(zhì)的人才，滿足未來(lái)更寬口徑的就業(yè)需要，以適應(yīng)不同的崗位。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)就業(yè)的困境，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程設(shè)計(jì)概論的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)作為變革的核心力量，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

一、設(shè)計(jì)概論課程與批判性思維的關(guān)系

設(shè)計(jì)概論是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，全面闡述設(shè)計(jì)理論體系，使學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)的本質(zhì)與原則、設(shè)計(jì)的基本規(guī)律、設(shè)計(jì)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系、設(shè)計(jì)與社會(huì)生活各層面關(guān)系。課程從設(shè)計(jì)學(xué)科的角度對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行全面了解奠定基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。設(shè)計(jì)概論課程的講授也可以將理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)觀察、設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)溝通能力。

批判性思維是創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維的前提，屬于設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。諸多學(xué)者對(duì)批判性思維進(jìn)行了界定，近年來(lái)，較為代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為“批判性思維是關(guān)于任何主題、內(nèi)容或問(wèn)題的一種思維方式，思考者要通過(guò)技巧性地分析、評(píng)估和重建理論來(lái)提高自己的思維品質(zhì)。批判性思維是自我導(dǎo)向、自我約束、自我監(jiān)督、自我校正的思考。它需要有效的溝通和解決問(wèn)題的能力，以致力于克服自我中心主義和群體中心主義”①。通過(guò)定義分析得出，批判性思維強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀思維與分析，以及對(duì)個(gè)體的推導(dǎo)與評(píng)判的思維過(guò)程做出自我調(diào)節(jié)的一種個(gè)性品質(zhì)。批判性思維既是一種思維過(guò)程也是一種能力，是從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行審視。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、具體分析、不同角度闡述、類比、推斷、判斷以及驗(yàn)證等方式對(duì)原始信息、背景文化、證據(jù)等進(jìn)行全面、科學(xué)評(píng)判的一種有利于個(gè)體產(chǎn)生“獲知”與“探究”能力的高層次思維活動(dòng)。

批判性思維的培養(yǎng)需要在設(shè)計(jì)概論課程中得到強(qiáng)化，也需要融會(huì)到設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)批評(píng)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，并選擇批判性設(shè)計(jì)作品進(jìn)行訓(xùn)練，因此，批判性思維需要貫穿設(shè)計(jì)概論課程的始終。設(shè)計(jì)概論課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題的思維過(guò)程與批判性思維高度吻合，可以訓(xùn)練學(xué)生多角度、廣視野、深刻透徹的分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

盡管批判性思維不屬于不創(chuàng)新，但是批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，二者之間既有區(qū)別又相互有聯(lián)系。創(chuàng)新思維的前提是批判性思維，“批判性思維是質(zhì)疑和反思，是在論證結(jié)構(gòu)內(nèi)的推理，從而提出新觀點(diǎn)，證明新主張。創(chuàng)新思維是超越思維框架，打破固有思維，勇于探索未知的區(qū)域。批判性思維為創(chuàng)新思維奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)”②。批判性思維訓(xùn)練不僅對(duì)于提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)理論水平具有積極的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)設(shè)計(jì)文化的使用價(jià)值、審美價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值，而且它的跨學(xué)科性等特征對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)文化的發(fā)展，不斷輸入新的影響因子均具有積極意義。

二、設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的導(dǎo)入方式

當(dāng)前新媒體時(shí)代背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新鮮事物有很大的熱情和興趣。學(xué)生習(xí)慣于以微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行人際交流和文化娛樂(lè)活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教科書(shū)、報(bào)刊書(shū)籍閱讀銳減，導(dǎo)致知識(shí)呈碎片化，普遍缺乏認(rèn)知深度，難以形成思維的體系化，甚至有些學(xué)生執(zhí)迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題的思考及人際溝通能力上存在一定障礙。因此，設(shè)計(jì)概論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)迫切需要加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練，形成學(xué)生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，客觀、理性地分析問(wèn)題，從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行審視。只有注重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的批判性思維能力，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展觀。課程改革教學(xué)主要從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、凸顯設(shè)計(jì)批評(píng)等方面著手。

（一）課堂教學(xué)采用分組分類，提供具體設(shè)計(jì)案例

教學(xué)采取開(kāi)放的教學(xué)組織形式。首先，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)興趣特長(zhǎng)分成3-4人一組，每組設(shè)1位代表組織協(xié)調(diào)分配任務(wù)。各組課程準(zhǔn)備工作同步進(jìn)行，為教學(xué)方法改革提供基本的前提條件。其次，教師以課本教材為基礎(chǔ)的前提下，突出體現(xiàn)學(xué)生思維深層結(jié)構(gòu)所關(guān)注的問(wèn)題，提倡教學(xué)材料來(lái)自真實(shí)的社會(huì)生活，例如影視媒體、時(shí)政、流行文藝以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題評(píng)論等，在批判性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較多的遷移量，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師預(yù)先設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題和練習(xí)，提供多種形式的教學(xué)案例，如娛樂(lè)（音頻和視頻資料）、代表作品進(jìn)行研討（分組討論）與辯論。教師至少提供8-10個(gè)設(shè)計(jì)需要解決問(wèn)題的案例，并給每組提供不同內(nèi)容及相對(duì)充足的時(shí)間和空間，讓每組學(xué)生分工協(xié)作積極查閱，去思考與探索答案，必要時(shí)針對(duì)每組具體情境采用不同的策略方式。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式、情境式的開(kāi)放教學(xué)，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境

課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要前提。教師分析設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)文化、設(shè)計(jì)邏輯、設(shè)計(jì)情境等，形成趣味性、挑戰(zhàn)性、生活性、實(shí)驗(yàn)性的、具體場(chǎng)景。此外，將課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)作品的人文環(huán)境建立鏈接，促使學(xué)生對(duì)研究結(jié)果的應(yīng)用有深切體會(huì)，增強(qiáng)直覺(jué)體驗(yàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)各組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師督察整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程登記與記錄，最后綜合整理并對(duì)此階段進(jìn)行評(píng)估。

教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、認(rèn)知方法進(jìn)行評(píng)估，然后調(diào)整充實(shí)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、接近大學(xué)實(shí)際生活且富有吸引力的課堂氛圍，引導(dǎo)出懸念、類比、矛盾等諸多問(wèn)題形式，通過(guò)辯論、分析等途徑激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并探究各種解決方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。課堂中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中自我表達(dá)的成就感，部分問(wèn)題延伸到課后，將展示答案的機(jī)會(huì)留在課堂，給學(xué)生多角度的視野去探究問(wèn)題，鼓勵(lì)各小組闡述相異觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生接受不同見(jiàn)解。每組學(xué)生在自愿情況下，積極、自由地發(fā)言，并且勇于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，從不同的角度與層次去理解、思考和探究問(wèn)題，從而形成自己的自主、獨(dú)立意識(shí)。在課堂討論過(guò)程形成互動(dòng)、互助、互疑的模式，消除顧慮，有利于教師與學(xué)生建立平等信任、寬容的師生關(guān)系。多種形式的開(kāi)放教學(xué)有助于學(xué)生形成自主獨(dú)立的意識(shí)，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生、獨(dú)立意識(shí)的形成對(duì)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起著決定性的作用，是批判性思維形成的前提和基礎(chǔ)。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容凸顯設(shè)計(jì)批評(píng)的重要性

設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)設(shè)計(jì)作品的思想潮流、設(shè)計(jì)本體以及設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與判斷，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意及設(shè)計(jì)消費(fèi)產(chǎn)生指導(dǎo)、認(rèn)識(shí)、調(diào)整和推動(dòng)推進(jìn)的作用?！霸O(shè)計(jì)批評(píng)是溝通設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)審美之間的一座橋梁，現(xiàn)代設(shè)計(jì)活動(dòng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不可分割的組成部分，培育和提高設(shè)計(jì)師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑，推進(jìn)設(shè)計(jì)文化不斷發(fā)展和更新的重要力量”③。

設(shè)計(jì)藝術(shù)類本科生有其獨(dú)特的性格特征、思維特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，教師要充分將批判性思維理論與設(shè)計(jì)概論教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維。首先，對(duì)學(xué)生具體設(shè)計(jì)作品進(jìn)行批判性指導(dǎo)。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)批判，幫助學(xué)生建構(gòu)起如何選擇和鑒別設(shè)計(jì)作品的能力，此外，批判性思維如何對(duì)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用。課程將分解為核心理論、問(wèn)題、綜合三部分，其中的核心理論擬包括三個(gè)專題：批判過(guò)程與設(shè)計(jì)（感知與設(shè)計(jì)、認(rèn)知與設(shè)計(jì)、情感與設(shè)計(jì)）；批判形成的基礎(chǔ)與文化背景；設(shè)計(jì)個(gè)體的差異（消費(fèi)者心理與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)師）。設(shè)計(jì)概論課程中為學(xué)生設(shè)計(jì)批評(píng)的發(fā)展提供了多種途徑，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，從而使設(shè)計(jì)審美具有良好的社會(huì)和文化基礎(chǔ)。

三、課程中對(duì)批判性思維的評(píng)估評(píng)價(jià)方式

教師需要建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品案例進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，幫助他們培養(yǎng)批判性思維能力。教師必須給學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將自我表達(dá)與接受他人的評(píng)價(jià)融會(huì)于教學(xué)過(guò)程，采用多種類型的測(cè)評(píng)方式了解學(xué)生的批判性思維能力，在評(píng)價(jià)過(guò)程中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納分類、合理判斷、全面解釋。教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊扣多樣性與爭(zhēng)議性，采用諸多固定答案的問(wèn)題不利于批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，所以，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)方式也需要多樣化，促進(jìn)學(xué)生有動(dòng)力去批判性地思考問(wèn)題。

（一）以常規(guī)書(shū)面形式與口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合的測(cè)驗(yàn)。藝術(shù)類學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)較弱，缺乏鍛煉，在教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)可以結(jié)合幾類方式：課堂參與、口頭匯報(bào)、小組討論、演講與辯論和期末筆試等。采用口頭評(píng)論，提升學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與測(cè)試過(guò)程中的表達(dá)能力，消除思想疑慮、逐漸克服怯場(chǎng)的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)善于表達(dá)、辯論和思維能力。

（二）綜合“自我評(píng)價(jià)”和“他人評(píng)價(jià)”的方式?！白晕以u(píng)價(jià)”是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效、表現(xiàn)以及行為做出評(píng)價(jià)?！八嗽u(píng)價(jià)”是由其他組的同學(xué)或教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況或表現(xiàn)等做合理評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的過(guò)程有利于學(xué)生辯證分析問(wèn)題、自我反思與批判，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我完善教育。

（三）學(xué)生評(píng)判能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要是采用問(wèn)題問(wèn)答、答辯、討論、寫(xiě)作等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維的核心能力可分為分析能力、評(píng)估能力、推論能力、自我調(diào)節(jié)能力的評(píng)估。四個(gè)核心能力的綜合運(yùn)用體現(xiàn)批判性思維的整體水平，只有在四個(gè)核心能力上均有良好表現(xiàn)的學(xué)生才具備較強(qiáng)批判性思維。為了精確地測(cè)量與評(píng)定批判性思維能力，特制定評(píng)分表格（表1）。

設(shè)計(jì)概論課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視學(xué)生批判性思維發(fā)生、發(fā)展、評(píng)估的過(guò)程，使其習(xí)慣于將批判性思維融入設(shè)計(jì)概論課程實(shí)踐之中。教師采用討論法、匯報(bào)、答辯或是自由提問(wèn)法，旨在主動(dòng)促使學(xué)生參與批判性思維過(guò)程，并享受思維的愉悅之感。建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品案例進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，并制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于完善藝術(shù)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建具有積極的意義，也能更好地促使設(shè)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)。

注釋：

*本文系浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“《設(shè)計(jì)概論》課程中批判性思維訓(xùn)練的引入與實(shí)踐”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：kg2015107）。

①[美]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學(xué)會(huì)提問(wèn)（原書(shū)第10版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

②王黎黎.廣告策劃與創(chuàng)意教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2017（6）.

③穆榮兵.以就業(yè)為導(dǎo)向的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)百家，2010（7）.