陳方元

【摘要】在當代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時代背景下，以互聯(lián)網(wǎng)技術促進教學信息化改革已成必然趨勢。就小學英語作業(yè)來看，傳統(tǒng)作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足所有學生的發(fā)展，為了提高學生英語作業(yè)的有效性，筆者嘗試了利用基于互聯(lián)網(wǎng)的“向上網(wǎng)”平臺對英語作業(yè)進行分層布置，根據(jù)全班同學的智力發(fā)展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求，改進了過去內(nèi)容相同、標準統(tǒng)一、模式相似、批量相同的作業(yè)模式，滿足了每一個層次學生的學習要求。

【關鍵詞】向上網(wǎng) 小學英語 分層作業(yè)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0109-02

擔任小學英語教學任務以來，筆者發(fā)現(xiàn)特別是在小學中高年級階段，學生知識掌握程度分層現(xiàn)象尤其嚴重，優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃太撐”。針對這種情況，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在教學中還存在著“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，尤其在課后作業(yè)布置方面最為明顯。班上各層次學生面對難易程度相同的作業(yè)，有的學生認為太簡單，有的學生則認為太難，于是出現(xiàn)應付作業(yè)、抄襲作業(yè)、不交作業(yè)等令教師頭疼的“眾生相”，進而影響到教學質(zhì)量。因此，筆者以此為突破口，在教學實踐中利用向上網(wǎng)平臺輔助教學進行分層作業(yè)，取得了初步成效。

一、關于分層作業(yè)

“分層作業(yè)”簡言之就是根據(jù)學生的個性特征、認知結構、接受能力、學習水平的差異將其分成不同的幾個層次，針對不同層次的學生布置難易程度相對等的作業(yè)。筆者從小學英語新課標的理念出發(fā)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作業(yè)觀，樹立新課程作業(yè)觀，真正做到面向全體學生，全面提高小學英語教學質(zhì)量。提出對英語作業(yè)分層的主要原因有以下幾點：

1.分層作業(yè)的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”

作為小學英語教師，要始終堅持以學生的發(fā)展為本。英語作業(yè)必須面向全體同學，在達到共同要求的基礎上，逐步實現(xiàn)作業(yè)的層次化、多元化，以適應不同能力水平的學生學習需求。改進英語訓練的目標、內(nèi)容、形式，使英語訓練在實現(xiàn)課程目標的過程中發(fā)揮應有的效果。

2.教材需要

PEP人教版小學英語的教材學習內(nèi)容相對較少，每天能做的練習只有一點，不能有效鞏固知識點，更不要說提升學生的聽說能力。為了更好地鞏固所學，提升學生的英語閱讀、解題能力，勢必要增加部分有效練習，作業(yè)不可避免。其次，市面上充斥的各種英語輔導書品質(zhì)良莠不齊，不可能與教學內(nèi)容完全匹配，并且這些輔導書更新緩慢，不能體現(xiàn)學習新動向。還有一種方式是從網(wǎng)上下載習題，如果不加以選擇，不考慮學生的實際學情，不考慮作業(yè)的目的，這樣的作業(yè)沒有重點，收效甚微。

3.學生的能力水平不同

同一個班級的學生，身心發(fā)展水平參差不齊，主要表現(xiàn)為：①他們的好奇程度不同。有的學生可能會對習題類作業(yè)感興趣，有的學生會對聽說類作業(yè)感興趣；②知識接納程度不同。由于學生基礎、能力和智力發(fā)展水平的差異性，他們對知識的接納程度也不盡相同，同樣的知識點，有的學生一次就能夠消化吸收，有的學生則需要嘗試更多的習題才有所獲。

二、基于“向上網(wǎng)”平臺的英語作業(yè)分層實施策略

信息技術發(fā)展勢頭強盛，幾乎所有的家庭已經(jīng)安裝了互聯(lián)網(wǎng)，這為教師利用“向上網(wǎng)”分層作業(yè)提供了基本的保障。學生和教師分別注冊用戶，然后教師建立班級，將所有的學生拉入班級群中，分層作業(yè)時，教師選擇習題后可以指定學生，使課后作業(yè)更具針對性，也體現(xiàn)出平臺分層作業(yè)的可行性。筆者在實踐中總結出“向上網(wǎng)”平臺分層作業(yè)的具體實施可以從以下方面做起：

1.了解學生差異，合理分層

要實施分層作業(yè)，首先需要決定如何分層。其次，如果對學生的層次劃分不合理，就不能達到分層作業(yè)應有的效果。例如，對學生進行層次劃分時，不宜太細，否則會阻礙作業(yè)分層的實施。這要求教師深入了解學生，研究學生，對學生的層次應用動態(tài)分析、綜合評價等方法，進行科學的劃分。

筆者在分層作業(yè)時，將學生分為A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學困生。之所以將學生如此劃分，是因為C層學困生的作業(yè)是最讓教師操心的，也是最令人頭痛的。多數(shù)教師對此類學生的評價往往是固定的，不太喜歡他們，將他們歸類為可有可無的存在，也就自然忽視他們，缺少對他們的關愛。然而，我們知道，一支部隊到底能打多少勝仗，不在于它擁有多少士兵，而是取決于所有將士的作戰(zhàn)能力。將這種觀點引用在小學英語教學中，本班級英語教學質(zhì)量高低，乃至于本校的英語教學質(zhì)量是否過硬，往往取決于所有學生的學習質(zhì)量，而學困生拉低了整體水平，因此，在分層作業(yè)中，要尤其關注學困生。

2.依據(jù)學生層次，布置分層作業(yè)

依據(jù)學情將學生分層后，筆者不借助任何工具布置分層作業(yè)，以求讓所有的學生都能夠通過作業(yè)訓練有所提升。但是，在具體實施過程中遇到了許多問題。首先，關于作業(yè)的數(shù)量：A層學生能力較強，他們通過一道題就能掌握基礎知識，布置作業(yè)時需要以拓展訓練為主，作業(yè)數(shù)量較少；B層學生具有一定的基礎，為他們選擇作業(yè)時需要在掌握基礎知識的前提下，適當?shù)倪M行實踐練習，他們的作業(yè)量需要適當增多，基礎與拓展作業(yè)對半劃分即可；C層學生基礎差，接受能力差，他們需要通過大量的練習才能掌握所學內(nèi)容，因此，為他們布置作業(yè)要加大習題量，并提高基礎題的數(shù)量比例。其次，不同層次的學生作業(yè)不同，教師批改作業(yè)時工作量增多，用來研究教學的時間減少，這在一定程度上會影響教學質(zhì)量。再次，學生在作業(yè)過程中，無法得知自己的答案是否準確，等到教師批改完統(tǒng)一講解時，已經(jīng)對所寫內(nèi)容沒有印象，嚴重影響了作業(yè)應有的效果。

筆者嘗試利用“向上網(wǎng)”平臺分層作業(yè)，有效解決了以上問題。本著“方向大，切口小”的指導思想，結合學情，立足單元主題，確定單個課時的作業(yè)目標，將單課時中的散亂知識整合成圍繞教學主題的單元作業(yè)，將這些作業(yè)進行層次劃分。通過“向上網(wǎng)”平臺布置彈性作業(yè)，以不同的形式讓學生展示自我，在作業(yè)中體驗成功，獲取知識，滿足所有學生的學習需求。

以同步作業(yè)為例，人教版四年級《Dinners Ready》要求學生掌握食物和飲料單詞，學生能夠聽懂、會說：“What would you like for dinner/lunch？ Id like some…”布置課后作業(yè)時，教師可以登錄“向上網(wǎng)”平臺，在指定學生選項中，勾選同一層次的學生名字（以下以C層學生詳細闡述），然后選擇課時，題庫中會自動出現(xiàn)與本課時相對應的習題，教師可以根據(jù)本班C層學生的情況選擇部分一顆星的簡單試題，然后再選幾道兩顆星的試題。筆者在布置作業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)普通試卷中有，而平臺上沒有的一些較為典型的題目，如：Id like some ___. A.fish B.vegetable C.breads 此時，就可以利用自主出題功能將本題插入到作業(yè)中。布置完所有的作業(yè)后，使用預覽功能，瀏覽所選的作業(yè)，如果有不合適的題目，教師可以自行調(diào)整，確認后，布置作業(yè)即可。學生在家登錄平臺可以在我的作業(yè)中進行練習，作業(yè)過程中系統(tǒng)自動判定打分，學生可以即時看到自己的答題情況，然后對錯誤的習題進行分析、訂正，及時解決問題。即便仍然有不會的，教師還可以在系統(tǒng)中對學生的作業(yè)情況進行分析，得出學生的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上針對這些環(huán)節(jié)授課，及時查漏補缺，確保每一節(jié)課的教學效果。

“向上網(wǎng)”平臺上，聽說作業(yè)分為課文內(nèi)容和課外擴展兩大部分?！禗inners Ready》中，第一課時作業(yè)有口語朗讀和詞匯聽力訓練，個人認為，課文內(nèi)容聽說練習題是最基本的，需要布置給所有的學生，讓他們的學習達到教材要求的統(tǒng)一水平。由于A、B層學生基礎較好，課文內(nèi)容接受速度快，因此，課外擴展部分作業(yè)可以主要針對A、B層學生，教師在課外擴展中輸入短句、短文，讓他們獲得知識的同時能夠開闊視野，提升聽說能力。這部分的作業(yè)學生可以在電腦上做，也可以打開手機“向上網(wǎng)”使用掃一掃功能，直接用手機做，這樣錄音更加清晰。利用“向上網(wǎng)”進行口語訓練的一個最為突出的優(yōu)勢是：學生練習時，系統(tǒng)自動打分，鑒于此，他們可以通過多種形式不斷跟讀，模仿系統(tǒng)的語音和語調(diào)，糾正發(fā)音，及時更正聽說錯誤。可以看出，相對于傳統(tǒng)家庭口語作業(yè)下教師無法檢測，學生不能及時糾正語音等問題，“向上網(wǎng)”的優(yōu)勢更加明顯。

三、“向上網(wǎng)”平臺分層作業(yè)實踐結果分析

利用“向上網(wǎng)”平臺分層作業(yè)實踐過程中，筆者將所教班級分為實驗班和平行班。實驗班借助“向上網(wǎng)”平臺輔助作業(yè)，平行班采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，經(jīng)過一個學期的實踐，實驗班學生的英語成績和交際能力有了明顯的提升。與上學期期末測評相比，實驗班學生平均成績提高了5分，上升率為6%；A層學生平均分提高2分，B層學生平局分提高5分，C層學生平均提高9分，可以看出，C層學困生的進步是最快的。與平行班相比較，實驗班本次平均成績?yōu)?1分，平行班平均成績?yōu)?5分；實驗班第一名成績?yōu)?8分，平行班第一名成績94分；以上分數(shù)可以看出，實驗班成績以絕對優(yōu)勢壓倒平行班級。

實踐證明，相對于傳統(tǒng)的分層作業(yè)模式，利用“向上網(wǎng)”平臺分層作業(yè)，有效減輕了教師的工作量，使課后作業(yè)更有針對性，滿足了所有學生的發(fā)展需求。利用向上網(wǎng)平臺分層作業(yè)，要注意學生的學習是發(fā)展變化的動態(tài)過程，教師要關注學生的進步與提升，及時為學生調(diào)整分組，以更好的滿足學生的發(fā)展需要，有效提高作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

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