劉立立 李飛飛 周絨絨 張雪松

【摘要】本文采用自編幼師生職業(yè)自我效能來(lái)源問(wèn)卷，對(duì)某高師院校197名幼師生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)幼師生的技能學(xué)習(xí)、自我鼓勵(lì)教育、職業(yè)榜樣等方面做出評(píng)價(jià)和結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】幼師生 職業(yè)自我效能來(lái)源 職業(yè)生涯教育

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“職前幼師的職業(yè)自我效能來(lái)源研究”（JJKH20170673SK）;吉林省高等教育學(xué)會(huì)2018年度高教科研重點(diǎn)課題“新時(shí)代幼師生職業(yè)使命感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究”（JGJX2018B6）。

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0182-01

職前幼師的職業(yè)自我效能來(lái)源是指學(xué)前教育專業(yè)師范生所獲得的關(guān)于幼兒教育或職業(yè)活動(dòng)方面的個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)、成功的榜樣示范、他人的積極鼓勵(lì)或認(rèn)可及愉悅的參與感。它是職前幼師關(guān)于自身幼師職業(yè)能力水平的積極評(píng)價(jià)的信息來(lái)源。本研究采用自編幼師生職業(yè)自我效能來(lái)源問(wèn)卷，考察幼師生職業(yè)自我效能來(lái)源的現(xiàn)狀，以期為幼師生職業(yè)自我效能的促進(jìn)工作做好效能信息來(lái)源方面的實(shí)證支持。

一、研究方法

1.被試

以吉林省長(zhǎng)春市某高師院校的幼師生為取樣群體，采取整體取樣法（畢業(yè)班除外），共抽取有效樣本197人，平均年齡20.35歲。其中，?？粕?3人，專一52人，專二41人;本科生104人，本一32人，本二40人，本三32人。

2.測(cè)量工具

采用自編幼師生職業(yè)自我效能感來(lái)源問(wèn)卷，包括成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)四個(gè)分問(wèn)卷，采用10點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，該問(wèn)卷的整體信度為0.956，分問(wèn)卷信度為0.733～0.909。

3.施測(cè)過(guò)程與統(tǒng)計(jì)處理

本研究采取以班級(jí)為單位的團(tuán)體施測(cè)方式。主試教師與所在班級(jí)教師共同完成施測(cè)任務(wù)。首先，主試面向全體學(xué)生宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，在確定學(xué)生們能夠準(zhǔn)確理解作答要求后，發(fā)放問(wèn)卷，作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。工作人員對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行有效問(wèn)卷的篩選，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)工作。

二、結(jié)果與討論

1.幼師生職業(yè)自我效能的外在信息來(lái)源豐富于內(nèi)在信息來(lái)源

幼師生職業(yè)自我效能來(lái)源總分屬于中等水平（M=21.20，SD=6.06;理論上最高水平為40），表明幼師生具有一定的職業(yè)自我效能的信息來(lái)源，但這信息源并不夠豐富或充分。具體來(lái)看這四種效能信息來(lái)源，按照豐富程度從高到低依次為口頭勸服（M=6.21，SD=1.74）、替代學(xué)習(xí)（M=5.53，SD=1.81）、積極情緒喚起（M=4.83，SD=1.78）、成就表現(xiàn)（M=4.55，SD=1.76）。

根據(jù)效能信息來(lái)源來(lái)自于外部環(huán)境或個(gè)體內(nèi)在體驗(yàn)，將口頭勸服與替代學(xué)習(xí)合并成外在信息來(lái)源，成就表現(xiàn)與積極情緒喚起合并為內(nèi)在信息來(lái)源。本研究幼師生報(bào)告了較高水平的外在信息來(lái)源，而其內(nèi)在信息源水平則相對(duì)較低。這一點(diǎn)表明幼師生在現(xiàn)有的專業(yè)教育教學(xué)中觀察到的、間接學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)豐富于切身實(shí)踐體會(huì)到的經(jīng)驗(yàn)?；蛘撸谇猩韺?shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼師生所收獲的成就與積極情緒體驗(yàn)并不夠豐富。

2.幼師生職業(yè)自我效能的直接信息來(lái)源以技能類居多，實(shí)踐類最少

幼師生職業(yè)自我效能的直接信息來(lái)源主要是指幼師生切身經(jīng)歷所獲得的信息內(nèi)容，包括過(guò)去成功的經(jīng)歷和經(jīng)歷中所體會(huì)到的積極情緒體驗(yàn)。根據(jù)高師院校對(duì)幼師生的實(shí)際培養(yǎng)方式，本研究將直接信息來(lái)源分成了技能類、理論類和實(shí)踐類這三個(gè)方面。幼師生在以上三種類型的直接經(jīng)驗(yàn)中所獲得的積極情緒喚起（M=5.53，SD=1.81;M=4.91，SD=2.13;M=3.98，SD=2.30）均略高于成就表現(xiàn)（M=5.08，SD=1.85;M=4.89，SD=2.10;M=3.66，SD=2.22）;技能學(xué)習(xí)所獲得的成就感與積極情緒更多，理論學(xué)習(xí)次之，實(shí)踐學(xué)習(xí)最少。這可能是由于幼師生的技能課程更為有趣豐富，學(xué)生對(duì)自己的技能成長(zhǎng)更容易感知到，而理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥且主要以期末背誦考試讓人感到厭煩。至于實(shí)踐類學(xué)習(xí)則主要安排在畢業(yè)前夕集中進(jìn)行，由于本研究沒有調(diào)查畢業(yè)班級(jí)，所以其他年級(jí)的實(shí)踐方面反饋都表示出較低水平。

3.幼師生職業(yè)自我效能的間接信息來(lái)源的整體水平較高

幼師生職業(yè)自我效能的間接信息來(lái)源主要是指幼師生通過(guò)觀察或聽到他人主訴的信息內(nèi)容，包括來(lái)自他人和自我的語(yǔ)言勸說(shuō)與鼓勵(lì)以及職業(yè)榜樣的觀察學(xué)習(xí)。來(lái)自幼師生自我內(nèi)在的鼓勵(lì)與支持（M=7.01，SD=2.34）明顯多于來(lái)自于他人的口頭鼓勵(lì)與贊賞（M=5.70，SD=1.81），說(shuō)明多數(shù)幼師生對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的內(nèi)在動(dòng)力，常勸說(shuō)自己做好專業(yè)的學(xué)習(xí)工作。同時(shí)，職業(yè)榜樣也為幼師生樹立了專業(yè)發(fā)展的典范。其中，來(lái)自于媒體的社會(huì)榜樣（M=5.81，SD=2.52）對(duì)于幼師生的影響最大，來(lái)自高校與幼兒園的指導(dǎo)教師（M=5.61，SD=2.08）的影響次之，同伴間的榜樣示范作用（M=5.15，SD=2.28）略弱于以上兩類職業(yè)榜樣，但也起到了中等水平的示范作用。因此，幼師生的職業(yè)教育中要注重營(yíng)造良好的職業(yè)榜樣觀察學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)給予及時(shí)且積極的言語(yǔ)與精神上的支持，這些都將有利于幼師生獲得間接的職業(yè)自我效能信息源，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)自我效能的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉立立（1981-），女，漢族，吉林省吉林市人，教育學(xué)博士，副教授，研究方向：職業(yè)心理學(xué)。