何軍娥 陳黎明
摘 要:高中歷史教學(xué)與初中相比,存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側(cè)重不同、考查重點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方法不同等銜接問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑,銜接好初高中歷史學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:初中歷史教材;歷史教學(xué);教學(xué)銜接;溫故知新
中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)28-0061-01
初高中歷史教學(xué)的銜接是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,學(xué)生剛升入高中,需要做好自我調(diào)節(jié),包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化等。中學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要階段,對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言,初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生順利地過(guò)渡到高中歷史的學(xué)習(xí)。本文立足于高中歷史教學(xué),分析初高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)和做好銜接教學(xué)的途徑。
一、初高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)
探討初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題,首先要明確初高中歷史教學(xué)有許多不同點(diǎn),從教材編寫和內(nèi)容側(cè)重的不同,到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同,都要進(jìn)行比較分析。只有充分了解這些不同之處,才能更好地進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的銜接。
1.教材編寫體例不同
初中教材是通史體例,按朝代順序連貫地記敘史實(shí),有利于學(xué)生整體把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。高中教材是專題史,以板塊加專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容,不僅淡化歷史發(fā)展的時(shí)序性,而且時(shí)空跳躍性很大,使剛進(jìn)入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。
2.教材內(nèi)容側(cè)重不同
初中教材重視中國(guó)史和政治史,而世界史、經(jīng)濟(jì)史和思想史占的比重較低。而高中教材,中外并重,貫通古今。三個(gè)必修板塊,分別反映政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化,體現(xiàn)出政治文明、物質(zhì)文明和精神文明齊頭并進(jìn)的特點(diǎn)??梢?jiàn),高中歷史教材系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的傾向明顯,與初中教材相比難度明顯增加。
3.考查重點(diǎn)不同
初中歷史考查學(xué)生的題型比較簡(jiǎn)單,直觀感性,考查“是什么”,學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)。而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容多,教學(xué)進(jìn)度快,習(xí)題難度較高,注重對(duì)學(xué)生各種綜合能力的考查,例如提供一些不同的材料和觀點(diǎn),要求學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià),注重考查“為什么”。
4.學(xué)習(xí)方法不同
初中歷史教學(xué)聯(lián)系生活,形象生動(dòng),注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和再現(xiàn)能力,主要是識(shí)記、理解,比較側(cè)重于“機(jī)械式記憶”,學(xué)生習(xí)慣于在課本上勾畫(huà)重點(diǎn)。而高中更側(cè)重理解和應(yīng)用層面,主要強(qiáng)調(diào)分析、探究,構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò),獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。
二、做好初高中歷史教學(xué)銜接的途徑
基于上述初高中歷史教學(xué)的不同特點(diǎn),教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的初中學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生銜接好初高中的歷史學(xué)習(xí)。
1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度
高一學(xué)生要改變不重視歷史學(xué)科的傾向,充分認(rèn)識(shí)高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面與初中的明顯不同。在教學(xué)中,教師要深入挖掘教材,發(fā)揮歷史學(xué)科的巨大人文優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生從歷史人物和事件中得到啟示,認(rèn)識(shí)到歷史與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。同時(shí),教師要利用歷史教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和歷史思維,把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
2.先溫故再知新
高中教師要認(rèn)真研讀初中教材,了解初中教學(xué)的情況,包括教材內(nèi)容和初中學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí),教師可以先幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),激活學(xué)生的記憶,讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)現(xiàn)與教師的課堂互動(dòng)。在回顧的基礎(chǔ)上,教師可以引出新的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生知道新知識(shí)與之前的學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的,是一脈相承的。這樣就把零碎的、散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián),讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷,學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑,從而循序漸進(jìn)、在潛移默化中實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)變。
3.調(diào)整學(xué)習(xí)方法
學(xué)生剛進(jìn)入高中,往往延續(xù)著初中的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)。高中歷史教學(xué)不是初中歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù),它更注重系統(tǒng)性和探究性,是對(duì)初中歷史知識(shí)內(nèi)涵和外延的進(jìn)一步拓展。這就要求學(xué)生應(yīng)該調(diào)整學(xué)習(xí)方法,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí),不斷提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從思維角度看,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生由感性思維上升到理性思維,一是以歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;一是注意總結(jié)歷史規(guī)律,培養(yǎng)思維的靈活性和變通性,在教學(xué)中要盡量通俗易懂、深入淺出,通過(guò)案例分析,或合理的情境設(shè)計(jì)等,幫助學(xué)生理解分析。
總之,對(duì)于高中的歷史教學(xué),教師應(yīng)注意了解學(xué)生的初中知識(shí)基礎(chǔ),在充分了解和掌握初中歷史教材內(nèi)容和考查重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,做好歷史教學(xué)的有效銜接,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)溫故而知新,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,順利進(jìn)入到高中歷史的學(xué)習(xí)中。
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