曹珊

[摘 要]創(chuàng)意寫(xiě)作課堂具有激發(fā)靈感、訓(xùn)練想象力、創(chuàng)新思維的特色。教師在中小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)意寫(xiě)作”的形式有助于課堂氣氛的活躍、學(xué)生創(chuàng)作思維的激發(fā)以及學(xué)生寫(xiě)作能力和興趣的提高。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意寫(xiě)作；中小學(xué)作文教學(xué)；建議

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0001-03

一、創(chuàng)意寫(xiě)作概述

“創(chuàng)意寫(xiě)作”起源于20世紀(jì) 20 年代末的美國(guó)。1936 年愛(ài)荷華大學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)意寫(xiě)作工坊，這標(biāo)志著美國(guó)“創(chuàng)意寫(xiě)作”的進(jìn)一步發(fā)展。將“創(chuàng)意寫(xiě)作”引入中國(guó)的第一人是上海大學(xué)教授葛紅兵，他認(rèn)為“創(chuàng)意寫(xiě)作”（Creative Writing） 是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。中國(guó)引進(jìn)“創(chuàng)意寫(xiě)作”也有將近10年時(shí)間，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京大學(xué)等高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)。

由此我們可看到創(chuàng)意寫(xiě)作課程目前主要在高等院校開(kāi)設(shè)，其對(duì)象是接受高等教育的大學(xué)生，課程目的也是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而在中小學(xué)課堂開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課的目的不在于刻意地培養(yǎng)作家，而是借鑒“創(chuàng)意寫(xiě)作”理念中的創(chuàng)新精神，變革傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，通過(guò)充滿創(chuàng)意的寫(xiě)作課堂開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，從而使學(xué)生形成完整而自我的語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課可以在一定程度上激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造性，提高教師教學(xué)的積極性，因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，在創(chuàng)意寫(xiě)作課上教師與學(xué)生可以互相給予靈感，互相激發(fā)語(yǔ)言和思想的創(chuàng)造性，改變以往單向的教學(xué)模式，形成良好的課堂氛圍。

我們也需意識(shí)到將“創(chuàng)意寫(xiě)作”這一新興的作文教學(xué)理念與方法引入中小學(xué)課程，并非一日之功，更難一蹴而就，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但借用中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授閻連科的話來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意寫(xiě)作和它的學(xué)生們“長(zhǎng)成一棵桃樹(shù)、柏樹(shù)、葡萄樹(shù)，長(zhǎng)成什么樣的蒼天大樹(shù)，都要有一個(gè)種子的過(guò)程”。

二、結(jié)合實(shí)例分析創(chuàng)意寫(xiě)作課堂的特色

（一）案例分析

【案例一】將一節(jié)傳統(tǒng)的小學(xué)生作文指導(dǎo)課改編成創(chuàng)意寫(xiě)作課

[作文題]寫(xiě)一種小動(dòng)物

要求：

1.描寫(xiě)小動(dòng)物的時(shí)候無(wú)論是寫(xiě)它的外形，還是生活習(xí)性或是其他，都要注意選擇最能反映小動(dòng)物特點(diǎn)的方面來(lái)寫(xiě)。

2. 我們寫(xiě)小動(dòng)物，并不是把所感受到的用三言兩語(yǔ)概括出來(lái)就行了，必須進(jìn)行具體描寫(xiě)，再現(xiàn)小動(dòng)物的原貌，使讀者一看作文，小動(dòng)物的樣子就能活現(xiàn)在眼前。

3. 寫(xiě)這篇作文時(shí)一定要注意按一定的順序，如寫(xiě)小動(dòng)物的外形，可以“先整體后部分”，也可以“從頭到尾”，還可以“一部分一部分”地寫(xiě)。寫(xiě)完外形再寫(xiě)小動(dòng)物的生活習(xí)性。寫(xiě)小動(dòng)物的生活習(xí)性和動(dòng)作時(shí)也要注意順序，要寫(xiě)清楚小動(dòng)物先做什么，再做什么，最后做什么。

4. 要寫(xiě)出感情。同學(xué)們?cè)诿鑼?xiě)小動(dòng)物時(shí)，一定要注意把它的可愛(ài)之處寫(xiě)具體，寫(xiě)出自己的感情，并使讀者受到感染。

接下來(lái)，我將“創(chuàng)意寫(xiě)作”理念應(yīng)用于改編這一傳統(tǒng)寫(xiě)作案例：

首先，教師從多感官角度創(chuàng)造條件讓學(xué)生了解熟悉寫(xiě)作對(duì)象，并獲得寫(xiě)作靈感。

1.視覺(jué)方面。

（1）借助多媒體設(shè)備播放動(dòng)物視頻，有可愛(ài)的動(dòng)物也有兇猛的動(dòng)物，有動(dòng)物與人類和諧相處的視頻，也有動(dòng)物與人類互相傷害的視頻。

（2）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)模仿一種動(dòng)物的形態(tài)，讓臺(tái)下的學(xué)生猜其模仿的是哪種動(dòng)物。

2.聽(tīng)覺(jué)方面。

（1）請(qǐng)學(xué)生模仿視頻里出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)物的叫聲，并嘗試模仿動(dòng)物生氣、開(kāi)心、害怕時(shí)的叫聲。

（2）請(qǐng)班上養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的學(xué)生描述他所養(yǎng)的動(dòng)物的外觀、聲音、習(xí)性并分享一個(gè)他與動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)的開(kāi)心或者傷心的故事。

3.味覺(jué)、嗅覺(jué)方面。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出視頻里的動(dòng)物各自最喜歡吃的食物是什么，并請(qǐng)學(xué)生閉眼想象自己變成某種動(dòng)物，在草叢里依靠嗅覺(jué)尋找到自己喜歡的食物并津津有味地享用的情景。

4.觸覺(jué)方面。教師準(zhǔn)備動(dòng)物玩偶或者是（仿）皮草讓學(xué)生觸摸感受。

我們只有深入現(xiàn)實(shí)生活，注意積累素材，當(dāng)生活中某一感受觸發(fā)自己時(shí)，才會(huì)妙筆生花。許多文壇巨匠創(chuàng)作出的不朽作品都是源于靈光乍現(xiàn)。俄國(guó)作家屠格涅夫曾在一次晨讀時(shí)忽然感覺(jué)到好像有什么東西觸動(dòng)了他，于是低聲說(shuō)了句：“早晨的樸素的壯麗。”他為自己突然涌現(xiàn)的靈感驚訝不已并贊嘆自己造出了真正的美句。強(qiáng)烈的靈感使作家產(chǎn)生了一股巨大的、不可遏止的創(chuàng)作沖動(dòng)。在《文賦》中，陸機(jī)把靈感稱為“應(yīng)感”和“天機(jī)” ：“若夫應(yīng)感之會(huì)， 通塞之紀(jì)， 來(lái)不可遏， 去不可止，藏若景滅， 行猶響起。方天機(jī)之駿利， 夫何紛而不理。”由此表明靈感是具有頓悟性的。創(chuàng)作者在日常生活中接收到的各種信息長(zhǎng)期潛伏于他的無(wú)意識(shí)中，這些混雜交錯(cuò)的信息在某個(gè)瞬間被激發(fā)并涌現(xiàn)于腦中進(jìn)而形成強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，這就是靈感。

第二步，教師創(chuàng)設(shè)多維情境，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣與沖動(dòng)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的寫(xiě)作空間。

1. 請(qǐng)學(xué)生選擇一種自己最喜歡或者最討厭的動(dòng)物作為寫(xiě)作對(duì)象，希望學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等方面寫(xiě)出自己最喜歡它或者最討厭它的原因。

2. 身份替換，假設(shè)自己變成了某種動(dòng)物，寫(xiě)一篇自我介紹或者一則作為動(dòng)物的自己與人類之間發(fā)生的故事。

3. 選擇一種動(dòng)物并設(shè)想它成為了一個(gè)冒險(xiǎn)家，嘗試寫(xiě)下它所經(jīng)歷的事情。

教師創(chuàng)造性地為學(xué)生提供多角度寫(xiě)作方向，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。與此同時(shí)，教師也可以在不斷地摸索創(chuàng)新中提高教學(xué)水平和文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)。

【案例二】高中生的創(chuàng)意寫(xiě)作課練習(xí)——人人都是小說(shuō)家

[練習(xí)一]一個(gè)看似無(wú)家可歸的流浪漢，穿著破爛不堪但款式時(shí)尚、價(jià)格昂貴的衣服，坐在一個(gè)繁忙的公路旁抽煙。要求：四人一個(gè)小組，通過(guò)腦力激蕩法，構(gòu)思故事大綱；拒絕低俗內(nèi)容和毫無(wú)目的性的“無(wú)厘頭”創(chuàng)作；創(chuàng)新語(yǔ)言和創(chuàng)新形式（小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等）。

例子：

約翰是一個(gè)單身父親（需求：養(yǎng)活孩子）。在一次騎行中，他唯一的女兒被一個(gè)喝醉的司機(jī)奪去了生命。司機(jī)沒(méi)有被判刑（沖突：不公正的審判）。約翰打算為女兒的冤死而復(fù)仇（新的意圖），經(jīng)過(guò)多次嘗試，他終于抓住了司機(jī)，就在他要復(fù)仇之時(shí)，他意識(shí)到了這個(gè)計(jì)劃的不正當(dāng)性，最終放走了司機(jī)，然后獨(dú)自一人在公路旁沉思（沖突的解決）。

[練習(xí)二]把你熱愛(ài)的東西列出來(lái)，必須是所有的東西，比如愛(ài)吃的巧克力曲奇、心儀的演員、吸血鬼、爵士小號(hào)等等，從中選一兩個(gè)相結(jié)合，創(chuàng)作一個(gè)故事。

[練習(xí)三]選擇某樣你深信不疑的東西寫(xiě)一篇文章，可以是某種政治、宗教信仰，或者一件有趣的事情。

[練習(xí)四]描寫(xiě)一個(gè)看法與你截然相反的人的所思所想，但不要描寫(xiě)得太直白。

這一系列開(kāi)放性場(chǎng)景設(shè)置，與現(xiàn)行的“材料作文”相似，但應(yīng)試作文對(duì)學(xué)生完成作文的要求是“速度快、語(yǔ)言美、境界高、主題深”，學(xué)生為了達(dá)到要求通常會(huì)選擇議論文這種文體，教師在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中也習(xí)慣性要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)議論文。而創(chuàng)意寫(xiě)作課關(guān)注的是學(xué)生思想的獨(dú)特性，并致力于挖掘、培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生自我思辨的能力，而不是為學(xué)生的思想加上鐐銬。因?yàn)橛兴枷氲奈恼虏啪哂猩?，所以我們認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作之初不應(yīng)對(duì)文體作具體要求，而是不拘形式地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、自我進(jìn)行深入的思考，并用語(yǔ)言暢快地表達(dá)出來(lái)。

針對(duì)高中生的創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，我們可以選擇極具想象空間的練習(xí)，比如讓學(xué)生去編寫(xiě)小說(shuō)梗概、提綱或者是續(xù)寫(xiě)、改編課本中的小說(shuō)。

許多一線中小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試將“創(chuàng)意寫(xiě)作”的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)中，比如浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)的曹老師，他借助繪本展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)，以豐富多彩的繪本圖文激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)故事、眼看圖畫(huà)的方式自然而然地展開(kāi)想象，構(gòu)思故事內(nèi)容。通過(guò)繪本創(chuàng)意寫(xiě)話，學(xué)生沉浸于故事中，回歸自我世界而展開(kāi)了獨(dú)特的想象。如此一來(lái)每個(gè)孩子對(duì)繪本故事都產(chǎn)生了不同的閱讀感受，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。還有浙江省杭州市下城區(qū)的張老師，在教學(xué)時(shí)他給學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)片《世界的另一端》的前半部分，然后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)該動(dòng)畫(huà)片劇情。這兩位教師的寫(xiě)作課堂充分體現(xiàn)了創(chuàng)意寫(xiě)作的第二個(gè)特點(diǎn)：突破常規(guī)限制，培養(yǎng)學(xué)生想象力。我們可以采用此類小練習(xí)延展學(xué)生思維，激發(fā)他們的靈感，讓他們從多個(gè)角度看問(wèn)題，通過(guò)想象故事、創(chuàng)作故事來(lái)擴(kuò)充他們的眼界。

（二）創(chuàng)意寫(xiě)作課特色

通過(guò)上述教學(xué)案例我們可以感受到創(chuàng)意寫(xiě)作課的三大特色，即激發(fā)靈感、鼓勵(lì)想象、創(chuàng)新思維。

1.激發(fā)靈感。文學(xué)寫(xiě)作作為人類藝術(shù)創(chuàng)作的瑰寶，靈感對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)是不可或缺的要素，因?yàn)殪`感是一切藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)所必需的。然而在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，規(guī)定的題目、主題、段式結(jié)構(gòu)就像是把學(xué)生限制在一個(gè)黑匣子里，切斷了感知周遭世界的五感，讓學(xué)生沒(méi)了靈感的來(lái)源，卻要求他們寫(xiě)出新穎而有深意的作文。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是竭盡所能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感后，學(xué)生開(kāi)始萌生“我想寫(xiě)”“我要寫(xiě)”的積極寫(xiě)作意愿，接下來(lái)他們往往會(huì)面對(duì)第二個(gè)難題——“寫(xiě)什么”。

2.鼓勵(lì)想象。想象是藝術(shù)思維的中心環(huán)節(jié)，也是文學(xué)創(chuàng)作中重要的心理機(jī)制。在文學(xué)鑒賞中，想象也發(fā)揮了重要的作用，它有力地提升了讀者的審美想象力和閱讀積極性?？梢哉f(shuō)，文學(xué)藝術(shù)賴以生存的精神力量是奇特的想象，缺乏想象的文學(xué)創(chuàng)作是不可能有永恒的藝術(shù)生命力和感染力的。創(chuàng)意寫(xiě)作課的課堂設(shè)計(jì)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這種想象力不僅包含了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的無(wú)限聯(lián)想，還蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)新思維。最后一個(gè)困擾學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題就是“怎么寫(xiě)”。在創(chuàng)意寫(xiě)作的課堂中，教師不要輕易地否定學(xué)生的想法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接受不一樣的觀點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感和想象力的同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套成體系的訓(xùn)練課程引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)拓思維，感受寫(xiě)作的巨大魅力。以下是我所給的一些建議。

（1）教師引領(lǐng)學(xué)生回歸自我，關(guān)注身邊事物，養(yǎng)成隨手記錄生活的習(xí)慣，在課上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生活體驗(yàn)及感想。

（2）感受文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)意性。讓比喻、擬人、雙關(guān)、反諷等修辭手法對(duì)學(xué)生而言不再是考點(diǎn)和無(wú)生命力的詞語(yǔ)，而是通過(guò)欣賞古今中外各位作家的精彩語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生將它們運(yùn)用在自己的想象里，使自己所要表述的道理更加一針見(jiàn)血，所要塑造的人物更加立體鮮活，所要講述的故事更加扣人心弦、跌宕起伏，所要表達(dá)的情感更加真切。語(yǔ)言的訓(xùn)練可從一句話開(kāi)始，如讓學(xué)生用一句話表述“死亡”這個(gè)抽象概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生先欣賞借鑒名家的創(chuàng)作，如海涅的詩(shī)句“死亡是涼爽的夜晚”，爾赫斯寫(xiě)到佩羅得·達(dá)米安生命消失時(shí)的比喻“仿佛水消失在水中”。在創(chuàng)意寫(xiě)作的課堂上教師不應(yīng)該在一開(kāi)始就告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)某手法，而應(yīng)以某一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，期間將各類創(chuàng)作手法“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地讓學(xué)生理解接受并運(yùn)用。

（3）感受文體多樣性的魅力。教師應(yīng)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試創(chuàng)作小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本、廣告腳本等，使學(xué)生意識(shí)到自己運(yùn)用語(yǔ)言的無(wú)限可能，同時(shí)這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀水平，當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)小說(shuō)創(chuàng)作者時(shí)他才能真真切切感受到小說(shuō)里的懸念設(shè)置、鋪墊伏筆、劇情倒敘等藝術(shù)手法的精妙所在，這種感受是他做多少篇閱讀訓(xùn)練題都無(wú)法獲得的。

（4）感受文學(xué)結(jié)構(gòu)多樣性的魅力。應(yīng)試作文所推崇的議論文結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)已被無(wú)形地固定化，學(xué)生在框架內(nèi)填寫(xiě)堆砌素材積累本里的名句好段，這樣的現(xiàn)實(shí)使學(xué)生無(wú)法感受到文學(xué)作品結(jié)構(gòu)多變的妙處。教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)置規(guī)定模板抑或是推薦寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，而應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們?cè)诨ハ帱c(diǎn)評(píng)誰(shuí)說(shuō)的道理更有說(shuō)服力，誰(shuí)的結(jié)構(gòu)設(shè)置更佳的交流中提高寫(xiě)作能力。

（5）感受文學(xué)主題多樣性的魅力。文學(xué)的主題可以是贊揚(yáng)，也可以是批判；可以小到贊美一抔塵土，也可以大到夸贊浩瀚的宇宙；可以是正面積極的，也可以是負(fù)面消極的……教師不應(yīng)以自己的喜好去判定學(xué)生思想的優(yōu)劣，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心不一樣的想法。或許正是某位寫(xiě)作時(shí)不喜歡從正面歌頌贊揚(yáng)的學(xué)生日后成了一名批判現(xiàn)實(shí)主義作家，或許正是那位在所有人都描寫(xiě)小貓可愛(ài)神情時(shí)，他卻著重描寫(xiě)小貓曲折身世并渴望復(fù)仇的學(xué)生日后成了著名的推理小說(shuō)作家。

三、對(duì)中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的建議

綜合創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查情況分析，并借鑒外國(guó)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們得到了有益的啟示，即應(yīng)注重加強(qiáng)創(chuàng)意寫(xiě)作在中小學(xué)作文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。以下是我所給的具體建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念是靈魂，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。中國(guó)的教育要想與世界接軌，思想理念要先行，我們要學(xué)習(xí)外國(guó)教學(xué)的先進(jìn)理念。教育要從娃娃抓起，如今的教育改革也要從娃娃抓起，應(yīng)在中小學(xué)中大力開(kāi)展和推廣創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，切實(shí)提高中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平。

（二）組織編寫(xiě)教材

教育部門應(yīng)組織編寫(xiě)有關(guān)中小學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作課程實(shí)例教材，給一線教師以指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助推進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作的開(kāi)展。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

各中小學(xué)校在課程設(shè)置安排上，應(yīng)注意將創(chuàng)意寫(xiě)作課結(jié)合于語(yǔ)文課中，適當(dāng)增加創(chuàng)意寫(xiě)作課的教學(xué)時(shí)間，并組織開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作課的教學(xué)示范、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)作為。

（四）提高教學(xué)水平

運(yùn)用“創(chuàng)意寫(xiě)作”的形式進(jìn)行作文教學(xué)對(duì)教師有著較高的要求，教育部門和學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。教師本身除了要多讀多寫(xiě)外，還應(yīng)提高課程設(shè)計(jì)能力，應(yīng)注重作文教學(xué)課堂民主、平等氛圍的營(yíng)造，注重調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師不僅要注重寫(xiě)作課堂的設(shè)計(jì)，還應(yīng)全方位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的觀察，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意，啟發(fā)學(xué)生不落俗套地選材，著力加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。

四、小結(jié)

創(chuàng)意寫(xiě)作課堂的核心理念是“創(chuàng)新思維”。科學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于學(xué)生克服寫(xiě)作方面的困難、提高寫(xiě)作興趣和能力。雖然這種教學(xué)形式有助于課堂氣氛的活躍、學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和寫(xiě)作積極性的提高，但這種教學(xué)方式對(duì)教師要求極高，教師不僅需要有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，能隨時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予指點(diǎn)和幫助，還要致力于探索更多充滿創(chuàng)造性的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到文學(xué)創(chuàng)作的無(wú)限可能。

創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)的發(fā)展尚處于起步階段，特別是在中小學(xué)校的推廣還有待學(xué)者、教師的共同探索。在借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)致力于將教師和學(xué)生結(jié)合為創(chuàng)意寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)，共同改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓創(chuàng)意寫(xiě)作成為中文教育、中學(xué)語(yǔ)文教育改革的突破口，切實(shí)提升我國(guó)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余一鳴.高中創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)嘗試[J].江蘇教育研究，2012（2）：20-22.

[2] 陸機(jī).陸柬之文賦[M].北京：中華書(shū)局， 2015.

[3] 葛紅兵.創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的學(xué)科定位[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（ 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：104-108+125.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）