許玉芳 洪楷麗 黃美霞

[摘 要]語文教材為語文教學(xué)提供材料，語文教材設(shè)計對語文教學(xué)具有一定啟示作用?；诂F(xiàn)代課程論下的動態(tài)教材觀、整體教材觀和語文教材的特點與功能，教師在語文教學(xué)中應(yīng)確定語文教材選文的教學(xué)價值，充分發(fā)揮教材選文用于學(xué)生對話與建構(gòu)的教學(xué)價值，立體融合三維目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在聽說讀寫的言語實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教材選文；價值；聽說讀寫

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0004-02

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為教材就是教學(xué)材料，教材成為教學(xué)的唯一憑借。課程論視野下的整體教材觀與動態(tài)教材觀為編寫教材提供了新的思路，也為教師從教材編寫角度研究語文教學(xué)提供了新的方向。

一、整體教材觀與動態(tài)教材觀要求教師關(guān)注教材選文的教學(xué)價值

（一）教材觀

語文教材是語文課程的載體，要判斷語文教材是否符合語文課程的要求，課程論視野下的整體教材觀要求把教材放到“課程—教材—教學(xué)”的整體關(guān)系中去審視。要求教師不能僅在教學(xué)階段去理解教材，看教材是否適用于教學(xué)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；更要在課程階段審視教材，看教材編寫是否很好地貫徹了課程理念，教材的內(nèi)容編排是否體現(xiàn)了語文課程知識的系統(tǒng)性與學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律性的結(jié)合，是否能達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)；也要對教材本身進(jìn)行審視，看教材本身是否科學(xué)合理、自成體系，其范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、活動系統(tǒng)的結(jié)合是否有機(jī)聯(lián)系以共同促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。動態(tài)教材觀則認(rèn)為教材如果不進(jìn)入教學(xué)，則只是以物化的靜態(tài)文本方式存在，只有在教師的教學(xué)使用中，教材的全部意義與價值才被呈現(xiàn)與激活。教材的使用價值體現(xiàn)在基于文本的師生對話與其建構(gòu)過程中。

（二）教學(xué)價值

1.確定選文的教學(xué)價值

整體教材觀反映到語文教學(xué)中，需要教師明確每一篇被選入語文教材的課文在語文課程中的位置，它們需要起到什么樣的教學(xué)作用，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識和受到什么樣的人文熏陶。部編版的初中語文教材采用人文主題與語文要素相結(jié)合的雙元組合編排方式，這種方式將具有相關(guān)主題的課文編排在同一單元，并且每一單元學(xué)習(xí)一種相關(guān)的語文知識與能力。這就要求教師在進(jìn)行課文分析的時候，不僅要對文本自身的價值進(jìn)行研讀，更要分析課文處在什么樣的課程位置與單元位置，教材編寫者把這篇課文放在這樣一個位置，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點是什么，即進(jìn)行教學(xué)價值分析。一篇文本選入教材成為課文，其教學(xué)價值便會相對固定，而教學(xué)價值不同于文本價值，因為文本價值非常多元化，但并不是所有的文本價值都適用于教學(xué)，因此需要教師在一個宏觀的課程體系中對課文的教學(xué)價值進(jìn)行分析與確定。

2.充分發(fā)揮教材選文的教學(xué)價值

基于文本的師生對話與教材使用價值的建構(gòu)不是自然發(fā)生的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。課文的教學(xué)價值不是教師機(jī)械般硬塞給學(xué)生，而是通過學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。例如一篇課文的學(xué)習(xí)，教師希望學(xué)生能體會到課文言語表達(dá)中所蘊(yùn)含的情感，但情感的體會并不能只是教師口頭傳授，說作者表達(dá)了什么樣的情感，而應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言表達(dá)中細(xì)細(xì)品味，跟文本發(fā)生對話，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗體會情感，建構(gòu)自己的情感認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時教師通過文本，也跟學(xué)生發(fā)生對話，積極引導(dǎo)學(xué)生，這也就是我們常說的用教材教，而不是脫離教材空談教學(xué)。教材結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)，所以設(shè)計教材要以學(xué)生的能力形成為依據(jù)，這就要求教師在利用教材進(jìn)行對話與建構(gòu)教材使用價值時應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性，基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，安排好知識的漸進(jìn)邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、語文教材的特點與功能要求教師充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍Z文教材作為語文課程理念的物質(zhì)載體，無疑也體現(xiàn)了這些特點，而語文教材的這些特點要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

（一）三維目標(biāo)立體融合以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

作為語文課程目標(biāo)具體呈現(xiàn)的語文教材也體現(xiàn)出綜合性的特點，所以在語文教學(xué)中教師不僅要重視知識與能力這一維度，也要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度，要發(fā)揮語文教材對學(xué)生的人文情感熏陶作用，更要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)不是以孤立割裂的狀態(tài)作用于學(xué)生的，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該以三維目標(biāo)整體融合的狀態(tài)作用于學(xué)生。以散文閱讀教學(xué)為例，教師希望學(xué)生能夠從散文的語言表達(dá)中體會作者想要表達(dá)的情感，這時候教師就需要思考了，需要通過什么樣的引導(dǎo)過程與方式才能讓學(xué)生體會到文本所表達(dá)的情感。教師不僅要讓學(xué)生體會到課文所表達(dá)的情感，更要在課文的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的方法，獲得知識的積累與能力的提升。同時在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生也會受到文本中人文精神的熏陶。

（二）在聽說讀寫的言語實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的總體目標(biāo)。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以聽說讀寫等實踐活動為基礎(chǔ)。學(xué)生在聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)過程中，提高語言文字的運用能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)基于語言文字感受的人文素養(yǎng)。教師要重視聽說讀寫的實踐活動，但又不能僅僅停留在機(jī)械化的訓(xùn)練層面，要充分發(fā)揮聽說讀寫實踐活動對語言文字運用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

1.規(guī)范教學(xué)語言的運用

教師要在聽說讀寫的實踐活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可從教師自身的語言運用入手。在語文教學(xué)中，教師需要作大量的語言引導(dǎo)，學(xué)生聽課時，聽的是教師的教學(xué)流程引導(dǎo)，聽的是教師的內(nèi)容提問，但學(xué)生聽的又不僅僅是教師的語言內(nèi)容與形式，更深一層聽的是教師通過語言內(nèi)容與形式傳達(dá)出來的語言組織方式與邏輯思維。學(xué)生在教學(xué)對話中可以感受到教師語言所表現(xiàn)出來的語言運用能力與教師的人文素養(yǎng)，也容易在這樣的語言環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)語言運用能力，受到語言所傳達(dá)出的人文精神的熏陶。因此，教師需要注意課堂教學(xué)中語言的運用，規(guī)范語言表達(dá)，在語言中滲透人文情懷。良好的語言魅力也是一位優(yōu)秀語文教師的必備素養(yǎng)，具有高超的語言運用能力與深切的人文情懷的教師更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

2.注重教學(xué)中的對話

語文教學(xué)倡導(dǎo)對話。教師在課堂教學(xué)中，可以就有思考討論價值的內(nèi)容，設(shè)置提問，引發(fā)學(xué)生思考。但其中更重要的是要讓學(xué)生開口說話，運用語言把自己的想法表達(dá)出來，只有這樣，語言運用能力的培養(yǎng)才能落到實處，人文情感的滲透才更徹底。例如莫懷戚《散步》一課中，課文中有“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面……”的描寫，教師可以設(shè)置這樣一個提問：為什么是“我”和母親走在一起，“我”的妻子和兒子走在一起？學(xué)生經(jīng)過思考可能會得出“我”和母親走在一起是為了照顧母親，“我”的妻子和兒子走在一起是為了照顧年幼的兒子，體現(xiàn)了濃濃的親情。教師逐步深入提問：有沒有發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的地方？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是一個并列對稱的句式。經(jīng)過教師的整合引導(dǎo)，學(xué)生也就不難理解此處的并列對稱句式表現(xiàn)出濃濃的親情，從而體會到語言表達(dá)蘊(yùn)含的深刻韻味。教師通過教學(xué)中的對話，逐層引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本的語言運用與感受人文情感，一點一滴地落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。但切忌為了對話而對話，只是進(jìn)行形式上的對話是沒有意義的，對話應(yīng)能觸發(fā)學(xué)生思考并具有指向性。學(xué)生在自我表達(dá)過程中逐步提高語言運用能力，培養(yǎng)人文精神。

3.讓學(xué)生在閱讀積累的基礎(chǔ)上有感而寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各個階段學(xué)生的閱讀總量做出了要求，這也表明閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)生通過閱讀，習(xí)得語言的運用，體驗文本語言承載的人文情感，培養(yǎng)自己的審美能力，發(fā)展完善自己的人格等。

閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活具有重要作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會閱讀，培養(yǎng)他們正確的閱讀價值取向。學(xué)生對閱讀有濃厚的興趣，閱讀才能發(fā)展成為學(xué)生長期自發(fā)的活動。首先，教師應(yīng)該樹立愛閱讀的良好形象，潛移默化影響學(xué)生。再者，教師先推薦一些新奇有趣的閱讀書目引起學(xué)生的興趣，等到學(xué)生真切感受到閱讀的好處，他們自然會主動選擇一些適合自己的閱讀書目。教師在教材選文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，并將這種能力遷移運用到課外。閱讀是為了什么，難道僅僅是為了知道幾個別人不知道的故事，止步于體會作者的情感嗎？筆者覺得閱讀更多的是通過看別人的故事來思考自己的人生。閱讀對語言運用能力的培養(yǎng)、對思維的塑造、對人格的形成等方面的影響，都是在思考的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，有思考才會有所得。在閱讀過程中，我們不僅是去體會作者想要表達(dá)的情感，更重要的是在這層基礎(chǔ)上，自己的獨特情感體驗是什么，對自己產(chǎn)生了什么影響，引發(fā)了自己怎樣的思考。有時候閱讀對我們的影響并不是立竿見影的，而是在悠長的歲月中慢慢顯現(xiàn)，對自己的思維方式、審美情趣、人格意志潛移默化地產(chǎn)生影響。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀價值取向至關(guān)重要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確，寫作時教師要引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，寫真話、實話、心里話。寫作首先要重視積累，沒有積累，沒有深刻的體驗，就只能生搬硬套別人的觀點，寫出的文章自然沒有靈魂。這就需要學(xué)生多閱讀、多積累、多思考，在寫作時才能有自己的東西，這就顯現(xiàn)出閱讀對寫作的重要性。學(xué)生要在積累的基礎(chǔ)上有感而寫，這里的積累不僅僅指的是文本閱讀的積累，也指的是對生活的感受與體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活、體驗生活，獲得自己的真情實感，這樣子寫出來的東西才是有溫度的，才是有真情實感的。

積累只是寫作的前期工作，寫作最終還是要落實到如何組織語言進(jìn)行描述上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些小隨筆，內(nèi)容、形式、篇幅、寫作時間不限，讓學(xué)生在寬松的寫作環(huán)境中自由發(fā)揮，感受到我寫我情的愉快，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。一篇好的作文應(yīng)該是兼顧內(nèi)容與形式的。寫作不僅需要積累，也需要掌握一定的寫作手法，教師每一次教授寫作手法時可挑一個具體的點，例如如何把事情寫生動、如何突出中心等，力求學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有所得，慢慢發(fā)展其寫作能力，提高其語言運用能力。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）