劉阿濤

某次教職工大會上，校領導點名批評幾名青年教師學習不積極，學校好不容易爭取到去區(qū)里聽講座的培訓機會，卻不愿意參加。大家都明白，培訓的確有助于青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學能力的提升和教育的長遠規(guī)劃，可是，不單單是我們學校，社會上很多的青年教師也很厭煩當前的某些培訓。青年教師們所需要的培訓不在于場所的富麗堂皇，也不在于專家學者的學識淵博，而是在于是否符合他們的實際需求。相比較傳統(tǒng)的手段，他們需要不一樣的培訓。

一、青年教師的培訓內容要豐富多彩

青年教師大多為90后，他們的生活方式和70后、80后教師大不相同，他們“上有二老安康，下無幼兒繞膝”，沒有經濟壓力和生活壓力，一下班不是健身、郊游就是看電影、聚朋友，活得特別瀟灑、充實、豐富多彩。因此，青年教師們要求的培訓要與他們的現(xiàn)實生活接軌，稍適添加一些新穎別致、豐富多彩的內容，如“生活中如何插花”“如何編織簡單的衣物”“如何制作小工藝品”等提升生活品質的項目，這樣與他們的現(xiàn)實生活相通，才能吸引他們的注意，激發(fā)出他們學習的熱情。

二、青年教師的培訓形式要多種多樣

青年教師從小生活在一個多元化的社會，新信息接收面比較廣，接收量也比較多。相比較70后、80后教師，他們有勇氣并樂于接收新鮮事物，喜歡多維度思考、探索新問題?；谝陨锨闆r，青年教師的培訓不能總是一成不變地以“開展講座、理論學習”為主要形式，還應該增設一些實際參與的成分，比如開展綜合素質實踐、實地參觀考察等，這樣以活動為載體，可以讓教師們身臨其境，同樣能夠達到培訓育人的目的。

三、青年教師的培訓要互動生成

如今的培訓，大多數(shù)是專家學者們自上而下的“一言堂”，他們只會一味地天花亂墜、漫無目的地說，至于教師們究竟存有哪些疑慮或困惑，他們根本不清楚，也就不能有針對性地進行指導、幫扶。90后的青年教師們個性張揚、耿直，有話就說，有不解就問，因此他們期望能夠就自己存在的迷惑與專家學者進行直接的互動交流，借以表達自己的獨特看法，更樂于分享他們的體會、感悟。不僅要能夠和專家交流，他們還希望能夠和其他青年教師就某些教育問題進行探討；不僅能夠面對面交流，還能夠利用QQ、微信、論壇等網絡平臺進行多維度的私下交流，表達不同的見解。相比較生冷的講座，唯有熱烈地互動探討，以及不同觀點的碰撞，才能激活教師們的大腦細胞，生成新的教育思維、理念，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的教育思想火花。這樣的培訓青年教師才記憶深刻。

四、青年教師的培訓要關注情感

90后的青年教師，物質生活比較充裕，但是他們打小就沒有兄弟姐們?yōu)橥姘?，無人傾訴心事，加之父母工作繁忙，無暇與自己溝通交流，因此，他們的精神需求得不到滿足，時常會顯得空虛寂寞，是孤獨的一代。所以在進行青年教師培訓時，主辦方要考慮他們的情感需求，創(chuàng)設一種融洽的環(huán)境，營造一種良好的氛圍和機制，讓專家學者能夠和教師之間平等、友善地交流，讓專家學者們更多地看到青年教師的優(yōu)點，認同青年教師的價值，肯定青年教師的進步，激發(fā)出青年教師們向善向上的積極意愿。教師之間彼此也能有情感的融通，他們在探討中暢談自己對學校的貢獻，反省工作的不足，認清以后發(fā)展的目標，喚醒他們自我成長的生命自覺。

青年教師是教育界的新生力量，他們朝氣蓬勃，率直純真，敢說敢做；有個性、有想法，有點自戀卻需要關愛；勇于探索新問題，敢于嘗試新鮮事物；是未來新型教育的中流砥柱。唯有了解他們的這些特征，我們才能有針對性、有目的地對他們進行培訓。如果我們能夠制定出符合他們需求的培訓模式，對他們的教育之路才會有更大的幫助。

[責任編輯：白文軍]