劉喆

課堂教學(xué)互動，即師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學(xué)形式。其實質(zhì)是讓學(xué)生真正“動”起來，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職學(xué)生大多不愛上德育理論課，因此，搞好課堂教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂“參與度”“抬頭率”，是增強德育課堂教學(xué)實效的有效舉措。下面，筆者就如何在德育課堂教學(xué)中根據(jù)中職生特點搞好互動，談幾點體會。

一、教師通過自身教學(xué)行為，引發(fā)學(xué)生自覺“動”

教育不僅是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，同時也是受教育者受教育情況的反饋過程。在教師和學(xué)生、教與學(xué)的雙向關(guān)系中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)行為質(zhì)量，來進一步引導(dǎo)學(xué)生自覺“動”，這是課堂教學(xué)互動的主要措施。

一是以價值引“動”。學(xué)生只有明白了課程內(nèi)容對其人生發(fā)展的價值和意義，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才會把學(xué)習(xí)課程內(nèi)容看成是追求成功的需要，才能提高學(xué)習(xí)的主動性、自覺性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝新毜掠n的教學(xué)要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”，要使學(xué)生真正認(rèn)識到德育課內(nèi)容的真理性、科學(xué)性、價值性，只有這樣，才能使學(xué)生在德育課中自覺“動”起來。

二是以思引“動”。中職德育課的內(nèi)容是以理論的形式存在的，知識性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學(xué)生“動”起來，教師就要用知識、理論的魅力打動學(xué)生；要迎合學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生的思維跟著老師走，并根據(jù)反饋的學(xué)生思想狀況來隨時調(diào)整授課思路。事實上，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學(xué)生就沒有興趣聽課，當(dāng)然就“動”不起來。

三是以形引“動”。人們的思維過程是形象思維與抽象思維相統(tǒng)一的過程。這就要求教師在德育課堂教學(xué)中堅持直觀與抽象相統(tǒng)一的原則，做到感性體驗與理性思考相統(tǒng)一。如果僅僅靠教師語言講授和板書等傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課時就容易走神，且難以“動”起來。所以，教師應(yīng)運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用鮮活、典型的事例和生動的形象來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生“動”起來。當(dāng)然，我們不能過分強調(diào)直觀的作用，因為直觀教學(xué)只是手段而不是目的。

四是以情引“動”。以情動人同樣適用于中職德育課的教學(xué)。教師在課堂上是學(xué)生關(guān)注的焦點，教師豐富而強烈的情感必然感染學(xué)生。教師內(nèi)心情感的傳達(dá)主要通過口頭語言和肢體語言來進行。教師的語言是其表達(dá)思想、傳授知識、感染學(xué)生的基本工具。教師的口頭語言不但要具有準(zhǔn)確性、邏輯性，而且要抑揚頓挫、豐富生動；教師的肢體語言表達(dá)，即表情、眼神、動作、姿態(tài)等，在傳遞信息時具有非常重要的作用。試想，一個在課堂上語言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動”學(xué)生呢？

教師在課堂上能多大程度地引“動”學(xué)生，是衡量其教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學(xué)互動，最根本的還是要強化自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功。

二、教師通過豐富課堂組織形式，促使學(xué)生積極“動”

所謂課堂教學(xué)互動，是指教師通過采取具體的課堂組織形式，對學(xué)生提出某種要求，促使學(xué)生積極地“動”。在這里，互動的手段是課堂組織，互動的內(nèi)容是問題，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主體、主角。

常用的課堂教學(xué)互動形式，有集體問答式、個別提問式、分組討論式等。教師或根據(jù)授課內(nèi)容的需要，采取教師問、學(xué)生一起回答的方式；或就課程中的重難點引導(dǎo)學(xué)生思考后提問個別學(xué)生；或就某個問題讓學(xué)生以小組為單位進行討論、發(fā)言，每組再派代表上臺發(fā)言，教師點評；等等。

長期課堂教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動形式，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程、檢查學(xué)生知識掌握情況、培育學(xué)生綜合素質(zhì)都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)互動方式，是搞好課堂教學(xué)互動的重要措施。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分“動”

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”被引入中職學(xué)校。學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等來完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。這種課堂模式更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是組織者、引導(dǎo)者、評判者，學(xué)生參與度更高，主體地位更明顯。

中職教師應(yīng)從工作實際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問題，用問題統(tǒng)領(lǐng)授課內(nèi)容。課前，教師把問題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題，以小組為單位、分工協(xié)作，通過互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)、社會調(diào)查等方式收集資料，并對收集到的資料進行思考，撰寫發(fā)言稿，為在課堂上與其他同學(xué)探討問題做好準(zhǔn)備。在這種課堂教學(xué)模式中，師生之間、學(xué)生之間形成多向交流，每個學(xué)生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。當(dāng)然，這種課堂教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）