鄧玲 陸曉東 韋海榮

語文即母語學(xué)科，不僅關(guān)乎人的全面發(fā)展，更是我們的民族之魂，文化之根，精神之源。當(dāng)前，我國教育改革的主題是推進教育現(xiàn)代化，人們期盼著更高水平的語文教育。顧之川先生在《中學(xué)語文教學(xué)》2016年第三期發(fā)表《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》，指出：高水平的語文教育包括先進的課程設(shè)計，理想的語文教材，高水準(zhǔn)的語文教師，高效的語文課堂教學(xué)，科學(xué)合理的語文考試，等等。時代在進步，社會在發(fā)展。2017年6月26日，教育部辦公廳發(fā)布《2017年義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史和小學(xué)科學(xué)教學(xué)用書目錄》及有關(guān)事項的通知，就是對語文課程這一發(fā)展態(tài)勢的積極回應(yīng)。

義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏先生在相關(guān)培訓(xùn)講話中指出：“部編本語文教材（即現(xiàn)在的統(tǒng)編教材）的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心?！蹦敲?，怎樣將這一“彼此融合”的理念落實到現(xiàn)實的語文教學(xué)行為中去，既能讓學(xué)生在中考中獲得好成績，又能使學(xué)生在人生成長中得到精神文化的涵養(yǎng)，從而取得高質(zhì)高效的教學(xué)效果呢？我們認(rèn)為，只有單元教學(xué)。我們課題組立項研究中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式多年，相關(guān)教學(xué)思想可遠溯到30年前，可以說它是用“三十年磨一劍”的工匠精神，經(jīng)受住了教材更替的考驗，且通過了4輪實證實驗才建構(gòu)起來的一種有著一整套具體可行的操作程序、策略和方法的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅使初中語文的教學(xué)形態(tài)與教學(xué)效果有了顛覆性的改觀，最可喜的是，它還與新的統(tǒng)編教材注重單元教學(xué)的編排思想和使用理念非常契合。相比之前各種版本的教材，新統(tǒng)編教材的單元整體感得到了加強，單元內(nèi)部各板塊不僅在主題和文體上相互關(guān)聯(lián)，而且在知識與能力、方法與策略等方面有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。

一、何為“五程序單元教學(xué)模式”

五程序單元教學(xué)模式包括3個核心元素，即單元教學(xué)、教學(xué)程序、教學(xué)模式。這3個元素是構(gòu)成課程和課業(yè)、教材和教法的一種范型或計劃，缺一不可。其中單元教學(xué)理論達成語文教學(xué)的高質(zhì)高效，教學(xué)程序理論彰顯語文教學(xué)的邏輯順序，教學(xué)模式理論規(guī)范語文教學(xué)的操作策略。

我們明確地以教材單元建構(gòu)教學(xué)程序與模式，是依據(jù)一系列關(guān)于語文教學(xué)科學(xué)化理論而確立的。當(dāng)代著名語言學(xué)家、教育家張志公先生在《方法·模式·程式化》一文中指出：“語文教學(xué)中的模式是怎么形成的？它是對一種活動的概括。這種概括，反映了人對客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識……好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性。我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實際活用模式，使得模式有助于教師教清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)的這樣?xùn)|西的一般規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力?！?/p>

我們所說的“教學(xué)模式的五程序”，實際上就是一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。它遵循語文課程的性質(zhì)特點和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，把教材每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照啟始課、閱讀課、活動課、作文課、總結(jié)課五道程序劃分為五個“集成板塊”，使之構(gòu)成一個“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”的教學(xué)組織框架；而它的每一道教學(xué)程序都承擔(dān)著一定的任務(wù)，并通過一定的操作策略和方法，自然形成一個“思有其序，讀有其格”的教學(xué)流程。我們課題組以追求高質(zhì)高效教學(xué)為目標(biāo)，將語文學(xué)科諸項知識與能力以系列化課型組成“任務(wù)群”，針對教師在教學(xué)實施中的疑難問題進行了長期調(diào)研，為每一道教學(xué)程序制定了落實目標(biāo)的實體，最終創(chuàng)建了一整套可以讓教師接受的、切實可行的操作策略和方法。

二、五程序單元教學(xué)模式遵循母語學(xué)科的性質(zhì)特點，設(shè)計基本穩(wěn)定的教學(xué)程序，讓教師簡簡單單教語文

語文教學(xué)越來越難，問題出在哪里？我們認(rèn)為，是空中樓閣式的理論和不斷創(chuàng)新的改革，把簡單的事情搞復(fù)雜了。我們知道，語文學(xué)科就是母語學(xué)科，語文課程本質(zhì)上是母語教育課程。母語對于一個人來說，從出生那天起，就開始與它結(jié)緣。比如：嬰幼兒時聽著媽媽的搖籃曲，聽著媽媽的故事慢慢長大；然后上學(xué)，天天通過書面語言學(xué)習(xí)各科知識，獲得各類信息；再然后長大成人，天天都在用口頭語言與人交流思想，溝通情感。由此可見，語文作為工具性和人文性相結(jié)合的母語課程，是與人一生的生活息息相關(guān)的。母語的優(yōu)勢，決定了學(xué)生的現(xiàn)有水平不是從零開始；母語的優(yōu)勢，決定了學(xué)生的認(rèn)知潛能可以達到高質(zhì)高效。所以語文學(xué)科沒有那么深奧，語文教學(xué)不必那么復(fù)雜，語文教師只需遵循祖國語言文字的特點，遵循學(xué)生母語獲得的規(guī)律，簡簡單單地、真實規(guī)范地構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和個性發(fā)展需要的生態(tài)課堂，教學(xué)生寫字，教學(xué)生讀書，教學(xué)生寫文章，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，不斷增強他們運用祖國語言文字的能力。下面我們從教師如何教的角度，簡述五程序單元教學(xué)模式五個“集成板塊”的內(nèi)容和方法。

（一）啟始課三個步驟，2—3課時

啟始課的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體預(yù)習(xí)，意在把預(yù)習(xí)作為“訓(xùn)練閱讀的最重要的階段”。該課型以學(xué)生為主體，以教師設(shè)計的“自學(xué)檢測與評價提綱”為主導(dǎo)。

第一步，自主學(xué)習(xí)。方法：學(xué)生以“自學(xué)檢測與評價提綱”為指引，靜心閱讀本單元課文，基本實現(xiàn)對課文的整體感知。

第二步，合作學(xué)習(xí)。方法：在學(xué)生大致完成“自學(xué)檢測與評價提綱”中的各項任務(wù)以后，教師指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)方式，相互交流“自學(xué)檢測與評價提綱”中的任務(wù)完成情況，同時個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第三步，明確目標(biāo)。方法：在前兩步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進入群學(xué)，師生共同評議“自學(xué)檢測與評價提綱”完成情況，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)整個單元教學(xué)高質(zhì)高效目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。

（二）閱讀課三種課型，3—4課時

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及單元課文特點，我們將單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容在有機整合的基礎(chǔ)上劃分為三種課型，讓它們各自擔(dān)當(dāng)不同的角色、發(fā)揮不同的作用，形成學(xué)生閱讀的內(nèi)容梯度，構(gòu)建起一個由“精讀”“略讀”“拓展閱讀”組成的“三位一體”閱讀訓(xùn)練體系。

1.精讀課。在每個單元中精選1—2篇課文作為精讀的語篇，教給學(xué)生“讀一篇知一類”的學(xué)習(xí)方法。要求從文本體式特點出發(fā)，全方位地教給學(xué)生“這一篇”文章的語言法則、行文結(jié)構(gòu)、體裁特點，讓學(xué)生掌握理解閱讀“這一類”文章的方法和規(guī)律。

2.略讀課。學(xué)習(xí)教材中精讀課文之外的幾篇課文。該課型重在讓學(xué)生遷移運用精讀課中學(xué)到的知識與方法，培養(yǎng)“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。要求教師通過兩次整合幫學(xué)生選出每篇文章的精華之處，但不做詳細教學(xué)指導(dǎo)，其余閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容則留給學(xué)生自讀自悟，期其自得。

3.拓展課。通常由教師選定3—4篇課外作品，給學(xué)生在課堂上快速閱讀；或者師生之間、生生之間相互介紹一些課外閱讀的作品，交流讀書心得，分享讀書感受。該課型的作用是不斷擴大學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外拓展閱讀的習(xí)慣。拓展課的授課地點不局限于教室，可以選擇到其他場館或室外進行，比如學(xué)校圖書館。

（三）活動課三個階段，成果展示1課時

活動課一般包括三個階段，即準(zhǔn)備階段、展開階段和展示匯報階段。活動課要拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，豐富語文主題學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把學(xué)語文當(dāng)成一件好玩兒的事。其教學(xué)設(shè)計可以靈活多樣，但是必須將展示匯報放在課內(nèi)進行。

（四）作文課兩種形式，其中課內(nèi)作文3課時

作文課分課內(nèi)、課外兩種形式。課內(nèi)作文通常安排3課時，以學(xué)生為主體：第1課時構(gòu)思并寫作，第2課時班內(nèi)評議，第3課時修改提升。作文指導(dǎo)在閱讀課中的略讀課內(nèi)完成，證據(jù)就是“寫作清單”。課內(nèi)作文寫、評、改全部在課內(nèi)完成，我們稱之為“三堂法”作文模式。課外作文即學(xué)生隨筆寫作，不限內(nèi)容、不限篇幅，只要求學(xué)生寫真實的、自己想說的話，把寫作融入到自己的生存、享受、發(fā)展等生命需求之中，融入到自己知、情、意、行的成長過程當(dāng)中，歷練思想，培養(yǎng)情感。學(xué)生將自己的課外作文結(jié)集成冊，班級在期末評選最佳文集。

（五）總結(jié)課三個任務(wù)，1課時

總結(jié)課要整理歸納單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓單元學(xué)習(xí)過程在每個學(xué)生的腦子里重現(xiàn)一遍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶保存單元所學(xué)知識，在集體反饋中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，將知識化為能力，激發(fā)進一步自主學(xué)習(xí)的興趣?？偨Y(jié)課的定位是對一個單元的學(xué)習(xí)過程進行分析研究，做出帶有規(guī)律性、指導(dǎo)性的結(jié)論，一般包含三個任務(wù)：第一個任務(wù)，單元學(xué)習(xí)過程的回顧與反饋；第二個任務(wù)，單元學(xué)習(xí)方法與知識規(guī)律的歸納與概括；第三個任務(wù)，將單元知識與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練與提升。

三、五程序單元教學(xué)模式遵循學(xué)生母語獲得的基本規(guī)律，明確了每道教學(xué)程序在操作中的關(guān)鍵節(jié)點，讓學(xué)生踏踏實實學(xué)語文

學(xué)校教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并將這種能力培養(yǎng)過程落實在具體的課堂教學(xué)過程當(dāng)中。五程序單元教學(xué)模式緊扣語文即為母語的基本特點，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在每道教學(xué)程序中都設(shè)計了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為的是讓學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)體會和掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)，終歸還是要在教師的指導(dǎo)下進行：一節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師在具體每一道教學(xué)程序中都必須明確設(shè)置一個或幾個關(guān)鍵節(jié)點，以確保學(xué)生能夠明明白白、踏踏實實地學(xué)好語文。下面我們從學(xué)生如何學(xué)的角度，簡述五程序單元教學(xué)模式五個“集成板塊”的內(nèi)容和方法。

（一）啟始課三個步驟的關(guān)鍵節(jié)點：設(shè)計“自學(xué)檢測與評價提綱”

張定遠先生在對本課題的評鑒意見中指出：五程序單元教學(xué)模式的啟始課，可以認(rèn)為是語文閱讀教學(xué)一個突破性的成果，把預(yù)習(xí)作為訓(xùn)練閱讀最重要的階段，解決了長期以來學(xué)生閱讀缺位的問題。啟始課有兩大任務(wù)：一是讀書方法訓(xùn)練，二是讀書所應(yīng)領(lǐng)會的內(nèi)容提示。而借以達成這兩大任務(wù)的“實體”，就是教師設(shè)計的“自學(xué)檢測與評價提綱”。也就是說，啟始課教學(xué)操作策略的關(guān)鍵節(jié)點，就是教師精心設(shè)計一份科學(xué)合理、便于操作的“自學(xué)檢測與評價提綱”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進入到教師可控的層面。所謂“自學(xué)檢測與評價提綱”，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說是學(xué)生預(yù)習(xí)的路線圖，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思的功能，主要包括字詞積累、閱讀訓(xùn)練、整體感知、課文質(zhì)疑四項具體任務(wù)。

正如葉圣陶先生所指出的：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”

（二）閱讀課三種課型的關(guān)鍵節(jié)點：文本解讀與整合

從初中語文統(tǒng)編教材的編排特點來看，一個單元的幾篇課文，在相當(dāng)程度上存在著同類知識與內(nèi)容的交集現(xiàn)象，教師在“用教材教”的過程中，須充分發(fā)揮自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)造力，對教材文本進行分析協(xié)調(diào)，對教學(xué)內(nèi)容進行歸并精簡，努力實現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)高效。五程序單元教學(xué)模式通過對教材文本的解讀與整合，把閱讀課細分為精讀課、略讀課、拓展課三種課型，形成三個梯度，各自發(fā)揮不同的作用，從而構(gòu)建出一個全程閱讀訓(xùn)練體系。文本整合包括兩個要點：第一是梳理出單元教學(xué)的教學(xué)價值點，第二是找到鏈接單元教學(xué)“讀寫一體”的關(guān)鍵點。教師進行文本解讀和整合的目的，是要將自己的講解降到最低限度，提高課堂單位時間的利用率，給學(xué)生閱讀留出充足的時間和空間。值得一提的是，我們在單元閱讀課中大膽設(shè)計了第三種課型——拓展課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組課外作品，擴大課外閱讀量，提高閱讀效率，從而使語文教學(xué)形態(tài)發(fā)生根本性的改變。

（三）活動課三個階段的關(guān)鍵節(jié)點：趣、特、新的開放性學(xué)習(xí)

活動課是五程序單元教學(xué)模式最具特色的課，也是學(xué)生最感興趣的課。活動課操作的關(guān)鍵節(jié)點，在于強化課程的育人導(dǎo)向，切實突破學(xué)生在教室里讀死書、死讀書的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突出語文教學(xué)內(nèi)容的“趣”、形式的“特”、結(jié)果的“新”，使之成為訓(xùn)練和展示學(xué)生語文聽說讀寫綜合能力的一道教學(xué)程序，以利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

“趣”表現(xiàn)在活動內(nèi)容上。活動課的整個學(xué)習(xí)過程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不再是書本上的固定知識，作為單元教學(xué)的一道正式教學(xué)程序，它將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等課外的社會和自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課程資源，將語文與其他學(xué)科相整合，將書本上學(xué)到的知識與方法自如地運用到實踐當(dāng)中，從閱讀、聽講、思考、研究、實踐等不同的途徑中獲得知識或技能。

“特”表現(xiàn)在活動方式上。學(xué)生在活動課上獲取知識的方式不再是老師講、學(xué)生聽，而是學(xué)生根據(jù)各自確定的感興趣的主題內(nèi)容，通過各種類型的社會實踐活動，通過查詢網(wǎng)絡(luò)信息，并將信息的收集和處理與各種類型的社會實踐活動相結(jié)合，基于內(nèi)容特點采取適合的活動方式。

“新”表現(xiàn)在活動的結(jié)果上?；顒诱n的學(xué)習(xí)成果，不太可能靠同一張試卷上的統(tǒng)一的答案來進行檢驗，它要確保所有學(xué)生在該課型中都能以自己獨特的方式學(xué)到不一樣的知識，獲得不一樣的語言歷練機會，并能以自己所擅長的方法在課堂內(nèi)外展示自己的聽說讀寫語文能力以及與活動內(nèi)容相關(guān)的其他能力，體現(xiàn)自己與眾不同的活動課學(xué)習(xí)成果。

（四）作文課兩種形式的關(guān)鍵節(jié)點：作文序列訓(xùn)練與寫作清單

“作文序列”和“寫作清單”在兩種形式的作文中起關(guān)鍵作用，具體體現(xiàn)在以下兩點。

第一，五程序單元教學(xué)模式關(guān)注教材文本，在閱讀教學(xué)中找到“讀”和“寫”的鏈接點，并完成“寫作清單”?！皩懽髑鍐巍睂⒆魑囊蟀▽懽鲀?nèi)容、表達方法、寫作策略等知識，以清單形式有序排列，并伴隨學(xué)生“三堂法”作文的全過程。

第二，五程序單元教學(xué)模式厘清了“寫”與“讀”、“寫”與“生活”的關(guān)系。首先，閱讀之于作文，它是寫作的前提和基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)為作文提供寫作的規(guī)律性知識；其次，課內(nèi)“三堂法”作文即堂上作文三部曲的嚴(yán)格訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的核心和重點，旨在將知識轉(zhuǎn)化為能力；第三，課外隨意作文不隨意，活動課也不純粹是玩兒，它們將引導(dǎo)學(xué)生走進生活、關(guān)注生活，對大自然、對社會、對人生加深體驗和思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，不斷為寫作積累生活體驗和寫作素材。

（五）總結(jié)課三個任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點：回顧、檢測、提升

常規(guī)的課堂教學(xué)或者是一個單元的教學(xué)結(jié)束后都會有一個“總結(jié)環(huán)節(jié)”，而五程序單元教學(xué)模式的總結(jié)課與這個“總結(jié)環(huán)節(jié)”完全不是一個概念。首先，總結(jié)課的課型定位，是對本單元長達十幾個課時的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行回顧，進一步明晰每道教學(xué)程序之間以及單元課文篇章之間的聯(lián)系，對單元中帶有規(guī)律性、指導(dǎo)性的知識做出總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生積累鞏固有關(guān)的語文知識，不斷提升語文能力。其次，根據(jù)單元總結(jié)課課型功能的定位，該課型一般需要完成三項層級遞進的教學(xué)任務(wù)。該課型操作的關(guān)鍵節(jié)點與這三項任務(wù)的次遞完成密切相關(guān)，那便是回顧、檢測與提升。其中的第一項任務(wù)是單元學(xué)習(xí)過程的回顧與反饋，讓學(xué)生對整個單元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧與反饋，各自分享學(xué)習(xí)成果，在獲得感與成就感的興奮中進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其間，教師要通過傾聽學(xué)生的交流情況，對學(xué)生已經(jīng)達成共識的內(nèi)容、還有爭議的內(nèi)容，以及基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生之間所存在的具體差異內(nèi)容，一一默記于心。第二項任務(wù)是單元學(xué)習(xí)方法與知識規(guī)律的歸納與概括，重點是教師引導(dǎo)學(xué)生展開群學(xué)過程，歸納和概括單元學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識，指引學(xué)生鞏固和積累可以形成語文能力的知識與方法。第三項任務(wù)是將單元學(xué)習(xí)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練與提升。語文學(xué)習(xí)“聽說讀寫”四大知識與能力是不分主次，不分軒輊的，但是哪些是要積累與鞏固的，哪些是要訓(xùn)練與提升的，每個單元的情況不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)情況做出具體的分析，并在此基礎(chǔ)上確立總結(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點和難點。

學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵之一是積累，積累的目的在于運用。從教育認(rèn)知理論來看，學(xué)生的認(rèn)知過程是有層次性的，按照由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性、由理解到運用的順序螺旋上升。我們將總結(jié)課教學(xué)精心設(shè)計為回顧、分析、提升三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正是順應(yīng)了以上學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

四、五程序單元教學(xué)模式需要重點處理好的幾對關(guān)系

五程序單元教學(xué)模式起于啟始課，歷經(jīng)精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課，結(jié)于總結(jié)課?？v觀整個單元學(xué)習(xí)過程，這些課型相互配合、相互作用，遵循“感知—理解—深化—實踐—歸結(jié)”的邏輯順序一路走來，形成了一個“縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)”的教學(xué)過程。在整個單元教學(xué)過程中，除了要抓好每道教學(xué)程序的關(guān)鍵節(jié)點，還需要處理好以下幾對關(guān)系。

（一）整體和部分的關(guān)系

五程序單元教學(xué)模式最大的特點就是整體規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)。所謂整體規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)，就是從語文內(nèi)部聯(lián)系以及語文與外界的聯(lián)系中去認(rèn)識一個單元的教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)設(shè)計時處理好部分和整體的關(guān)系。從一定意義上說，在教學(xué)中讓整體包含部分相對容易解決，而讓部分體現(xiàn)整體卻是個難題。啟始課把單元課文作為一個整體來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先獲得統(tǒng)一印象，初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；再從這一目標(biāo)出發(fā)，依次鏈接閱讀課、活動課、作文課，對啟始課確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以不同層級的方式展開學(xué)習(xí)，逐漸達成具體、深刻的認(rèn)識和理解，直至學(xué)會運用相關(guān)語文知識與規(guī)律；總結(jié)課再把分解了的部分綜合起來，使學(xué)生對單元學(xué)習(xí)獲得整體而全面的知識，并加以鞏固和提升。

（二）程序性和連續(xù)性的關(guān)系

整體和部分的劃分只是一種教學(xué)形態(tài)，決定教學(xué)效率的因素是各部分之間的程序性和連續(xù)性關(guān)系。教學(xué)過程中，各個局部程序之間的鏈接是非常重要的，哪個程序掉了鏈子，下面都無法正常接下去，“高質(zhì)高效”就無從談起。具體說來，就是每道教學(xué)程序之間必須形成一環(huán)扣一環(huán)的鏈條關(guān)系。比如，沒有啟始課2—3課時的學(xué)生先學(xué)，閱讀課就不可能用3—4課時完成一個單元數(shù)篇課文的教學(xué)，還補充一組課外作品；沒有閱讀課整合教材的教學(xué)梯度，就不可能有時間將單元作文的寫、評、改都放在課內(nèi)進行；沒有預(yù)習(xí)和閱讀課在課內(nèi)的高效完成，學(xué)生就沒有時間和精力去投入活動課的綜合性學(xué)習(xí)，作文課的效率無法保障，總結(jié)課的提升無從談起。

（三）穩(wěn)定和變動的關(guān)系

穩(wěn)定的一面是程序和模式?！秾O子兵法》第五篇《勢篇》有這樣一句話：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。”在孫子看來，打仗既要有步驟章法，鎮(zhèn)定自若，又要變化多端，出奇制勝。這種“奇正之術(shù)”體現(xiàn)的是用兵之中的辯證法。其實教學(xué)活動也是一樣。語文作為一門學(xué)科，必定有其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)部邏輯架構(gòu)，因此我們的語文教學(xué)必須根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計和構(gòu)建語文教學(xué)的框架模式，循著一條能夠達到教學(xué)目的的途徑規(guī)范地展開教學(xué)，這是“正”，是不可違背的規(guī)律。

變動的一面，指的是在實際的語文教學(xué)中，教師怎樣根據(jù)具體教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，積極創(chuàng)造和充分利用有利于教學(xué)態(tài)勢的方法、方案或計劃，以最適宜的環(huán)境方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在這方面，不同水平、不同風(fēng)格的教師在操作的過程中會展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)生態(tài)，這是“奇”，是個性和特色的靈性。

（四）教師和學(xué)生的關(guān)系

近年來，“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念成為教改的核心理念，它的實質(zhì)就是如何擺正教學(xué)中的師生關(guān)系。我們的五程序單元教學(xué)模式，力爭在每道教學(xué)程序中都重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究和自我體驗，把更多時間留給學(xué)生在讀寫實踐中去探索、積累和體悟。具體表現(xiàn)在：整個單元教學(xué)，除了精讀課上老師是帶著知識走進課堂，以講授為主之外，其他課型都有意識地限制了教師刻意秀個人才情的時間和空間，也不倡導(dǎo)教師刻意制造起承轉(zhuǎn)合之類的教學(xué)亮點，而是要求教師把注意力更多地集中在學(xué)生的“學(xué)”上，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)生交流，帶著學(xué)生一步一步走向知識的殿堂，間或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適時的啟發(fā)、點撥、評價、提升，一切教學(xué)程序都力求在簡單而規(guī)范的教學(xué)常態(tài)中自然而然地執(zhí)行。

由上觀之，五程序單元教學(xué)模式并沒有什么高深之處，它不過是對語文教學(xué)的性質(zhì)、功能、規(guī)律始終葆有清醒的認(rèn)識，而不是為時尚而改革，隨潮流而跟風(fēng)。我們需要“創(chuàng)新”，但是我們也必須“守正”。所以從某種程度上說，五程序單元教學(xué)模式，也許只是在語文回歸本真教育上的一種洗盡鉛華、返璞歸真的探索和嘗試而已。語文就是語文，語文的獨特使命是母語教學(xué)，母語教學(xué)無非就是教會我們的學(xué)生正確運用祖國的語言文字。就是這么簡單，也許這就叫做“大道至簡”！

【作者簡介】

鄧玲，桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系教授，本文所述課題組主要負(fù)責(zé)人。出版有關(guān)五程序教學(xué)的專著2部，教研論文20余篇。在課題組負(fù)責(zé)整個成果的理論構(gòu)建、實驗設(shè)計以及推廣實施等工作。

陸曉東，桂林市第十一中學(xué)校長，桂林市第四批拔尖人才，首屆“中語杯”全國中學(xué)語文教師課堂作文教學(xué)大賽二等獎獲得者。課題組主要研究人員之一。

韋海榮，桂林市教育科學(xué)研究所副所長，主要負(fù)責(zé)課題組教研活動組織和實證驗證工作。

（責(zé)編 白聰敏）