劉杰鋒

摘 要： 在中職語文課堂上開展課前演講活動(dòng)，雖然作用很多，但活動(dòng)存在的問題不少。作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出了五條矯正路徑：做好鋪墊，率先垂范；分層實(shí)施，從易到難；集思廣益，征集話題；案例剖析，訓(xùn)練思維；點(diǎn)評有方，及時(shí)宣揚(yáng)。

關(guān)鍵詞： 課前演講 思維方式 點(diǎn)評方法

在中職學(xué)校語文課堂上開展課前演講活動(dòng)，很多教師都在做，有的取得了較為顯著的效果：學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，表達(dá)能力提高了；課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了。但不可否認(rèn)的是，有些課前演講流于形式，存在諸多弊端。

一、存在的問題

（一）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，梯度無。

中職生是文化基礎(chǔ)比較薄弱的一類學(xué)生。他們踏入職校不久，有些教師對于課前演講急于走“正規(guī)路線”：要求學(xué)生一律脫稿演講，并且觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分；要求學(xué)生從容表達(dá)、語言流暢、有感染力。其實(shí)這樣的要求，即便是教師，如果不經(jīng)過多次訓(xùn)練，也很難達(dá)到。高起點(diǎn)，高要求，不遵循從易到難、梯次上升的規(guī)律，使得一些學(xué)生畏懼演講。

（二）重復(fù)他人，內(nèi)容俗。

演講之前要做很多事情：確定話題，收集素材，寫演講稿，試講，做PPT，等等。中職生由于基礎(chǔ)薄弱，不知道怎樣寫演講稿，加之對演講的重要性缺乏認(rèn)知，只好網(wǎng)上下載，應(yīng)付交差。這種現(xiàn)象不在少數(shù)。稍作統(tǒng)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期下來，一個(gè)班中有很多篇演講似曾相識(shí)：《失敗是成功之母》、《堅(jiān)持就是勝利》、《理想點(diǎn)亮人生》，等等。談失敗，必然提到愛迪生；談堅(jiān)持，必然贊美居里夫人，談理想，必然論及司馬遷……話題不新鮮，素材俗套，絕非個(gè)案。

（三）就事論事，思維淺。

中職生演講中，有一類現(xiàn)象比較普遍：談?wù)撃硞€(gè)話題，往往就事論事，不拓展，不深入，點(diǎn)到為止，思維“含金量”較低。比如《生命在于運(yùn)動(dòng)》，只提運(yùn)動(dòng)的益處，不提運(yùn)動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)；只提體育運(yùn)動(dòng)，不提腦力運(yùn)動(dòng)；比如《玩游戲的害處》，只有批判，沒有理解、寬容和建議；比如《性別歧視》，只講用人單位對女性的歧視，不講這種歧視產(chǎn)生的原因、實(shí)質(zhì)和危害，不講消除歧視的種種對策……孤立、靜止、片面地看問題，不會(huì)舉一反三，不能鞭辟入里，這都是思維膚淺的表現(xiàn)。

（四）演講點(diǎn)評，好話多。

學(xué)生演講完畢，要有點(diǎn)評。點(diǎn)評有兩種方式——學(xué)生評和教師評?！氨M可能多給學(xué)生肯定，讓學(xué)生在演講中獲得更多的自信，從而激發(fā)學(xué)生參與演講活動(dòng)的興趣”[1]?！凹词雇瑢W(xué)的演講在你眼里看來似乎沒有什么值得贊揚(yáng)的地方，你也要從另一個(gè)角度去看，找到一個(gè)閃光點(diǎn)并且放大”[2]。誠然，表揚(yáng)學(xué)生是應(yīng)該的；但每次點(diǎn)評都當(dāng)“老好人”，都說“漂亮話”，這對學(xué)生提高演講水平是沒有好處的，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“嫻于辭令”的錯(cuò)覺、盲目自大的虛榮心。

（五）缺少記錄，檔案少。

有的學(xué)生倉促演講，不寫演講稿；有的學(xué)生寫了演講稿，但教師不收集整理；演講之后的點(diǎn)評，教師不及時(shí)記錄；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，整個(gè)班級(jí)的演講有哪些亮點(diǎn)、哪些不足、哪些地方需要改進(jìn)，教師不思考不總結(jié)。這樣，由于沒有完整的“演講檔案”，加之教師缺乏系統(tǒng)性反思，導(dǎo)致課前演講“年年歲歲花相似”，沒有改進(jìn)和提高。

二、解決路徑

（一）做好鋪墊，率先垂范。

“做好鋪墊”，是指教師要做好宣傳工作?？谡Z表達(dá)能力很重要。為什么重要呢？教師要跟學(xué)生把道理講透徹。我往往這樣做：講古代“舌戰(zhàn)群儒”的案例，講“民國第一外交家”顧維鈞的口才，講當(dāng)代青年因口舌笨拙丟失工作與愛情的教訓(xùn)，講訓(xùn)練表達(dá)能力對提高一個(gè)人綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用……除了講外，我剪輯了很多短小精悍的勵(lì)志視頻（源自《我是演說家》《開講啦》《青年中國說》等節(jié)目，比如俞敏洪的、陳銘的、熊浩的等），給學(xué)生播放。榜樣的力量是無窮的，看多了，學(xué)生就會(huì)感知演講的魅力，心生熱愛。

“率先垂范”，是指教師帶頭寫稿，帶頭演講?！吧斫讨赜谘越獭?，如果教師不寫、不講，指導(dǎo)學(xué)生就沒有底氣。2018年上半年，在課堂上我做了十次演講。素材的選擇原則，演講稿的寫作要求，做PPT的注意事項(xiàng)，記住一長串演講稿的竅門，演講時(shí)要注意的細(xì)節(jié)（服裝、站的位置、動(dòng)作、表情、音量、語速），我多次把自己的甘苦得失與學(xué)生分享。這種分享不是居高臨下，而是現(xiàn)身說法，學(xué)生樂于聆聽。

（二）分層實(shí)施，從易到難。

課前演講時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)中職生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，分層實(shí)施，從易到難，逐步提高要求。實(shí)踐中，我采用“三輪演講法”：

第一輪，自我介紹。在入學(xué)初期，中職生來自五湖四海，彼此陌生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”正當(dāng)其時(shí)。這一輪的訓(xùn)練目標(biāo)是：學(xué)生人人上臺(tái)“亮相”，趕走羞怯，開口說話。為了改變學(xué)生隨口說、無條理的習(xí)慣，我要求先寫稿子，并告訴自我介紹的“套路”：姓甚名誰、家住何方、興趣愛好、性格特點(diǎn)、人生格言、三年愿景、祝福語、致謝語。

第二輪，講故事。故事有很多種，比如成語故事、名人軼事、課本人物故事、自己的成長故事等。在這一輪，我要求學(xué)生根據(jù)自己的所長挑選故事。如果選成語故事，就要求學(xué)生介紹成語的讀音、意義、來源和啟示；如果選名人軼事，就要求介紹名人的一段特殊經(jīng)歷或奮斗業(yè)績；如果選課本人物故事，就要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，使所講內(nèi)容與課文有某種關(guān)聯(lián)……這一輪的訓(xùn)練目標(biāo)是：盡量脫稿講，內(nèi)容相對完整，表達(dá)有一定的吸引力。

第三輪，主題演講。這一輪的訓(xùn)練目標(biāo)是：圍繞一個(gè)話題，力求做到觀點(diǎn)明確、材料新穎、分析有理；一定要脫稿演講，舉止盡量大方，聲音盡量清晰，表達(dá)盡量流暢，個(gè)性風(fēng)采盡量突出。

三個(gè)輪次，三個(gè)目標(biāo)，從易到難，坡度推進(jìn)。由于中職生的語文素養(yǎng)和性格特點(diǎn)存在差異，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力不能“一刀切”，我要求學(xué)生自主選擇演講的輪次。除第一輪外（第一輪，要求低，易完成），是進(jìn)入第二輪，還是直接跳到第三輪，由學(xué)生選擇，這樣就使每個(gè)學(xué)生有了努力的方向。

（三）集思廣益，征集話題。

第三個(gè)輪次是“主題演講”。為了使學(xué)生演講時(shí)有話可說，我向全班學(xué)生征集話題，要求每人每周出一個(gè)話題（也可以是題目），然后由組長對話題征求本組成員的想法，從中選出一到兩個(gè)提供給課代表，課代表再將選定的話題交給全班表決，確定好一周的話題（根據(jù)語文課的時(shí)數(shù)），張榜公布，由下一周演講的學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣做有三個(gè)好處：首先，整個(gè)征集過程尊重學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，學(xué)生出題，原創(chuàng)性強(qiáng)，避免寫稿時(shí)的抄襲現(xiàn)象；第三，讓“主題演講”按計(jì)劃進(jìn)行，常講常新，避免話題（內(nèi)容）重復(fù)。

（四）案例剖析，訓(xùn)練思維。

“在語文教育中，無論是閱讀、寫作、口語交際，還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，都必須融進(jìn)思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)必須關(guān)注三個(gè)重要方面：第一，關(guān)注思維方式。所謂思維方式就是看待事物的角度”[3]。在“主題演講”這一輪，學(xué)生很容易犯“就事論事、思維膚淺”的毛病。怎樣糾正呢？我采用案例分析法。

案例：學(xué)生講《細(xì)節(jié)決定成敗》，引用了民謠（丟了一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬……）講述了事例（寫作文時(shí)看錯(cuò)了題目，導(dǎo)致考試不及格），得出結(jié)論（細(xì)節(jié)決定成敗）。

分析：上述思維有兩點(diǎn)不足：第一，缺少思維的批判性，民謠使用了一連串的因果推論，對嗎？不對，因?yàn)樗浯罅嗣總€(gè)環(huán)節(jié)的因果強(qiáng)度，將可能性轉(zhuǎn)化成必然性，得出不合理的結(jié)論。第二，缺少思維的深刻性，沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)。決定成敗的因素有很多，細(xì)節(jié)不是唯一的因素（細(xì)節(jié)是成敗的充分條件，但不是必要條件）；何況當(dāng)方向（戰(zhàn)略）錯(cuò)誤時(shí)，越注重細(xì)節(jié)，失敗可能越慘。

案例分析盡量不要出現(xiàn)在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诖笸V眾下指出學(xué)生的不足，會(huì)打擊學(xué)生的自尊心。這種分析出現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間段：要么是學(xué)生遞交演講稿之后、正式演講之前，我一對一指導(dǎo)；要么是每個(gè)月末尾，我與學(xué)生分享演講的甘苦得失時(shí)，集中給學(xué)生講解（考慮到學(xué)生的自尊心，我不講本班的案例，只講其他班級(jí)的案例，并且隱去寫稿學(xué)生的姓名）。這種“點(diǎn)與面”的結(jié)合講解，慢慢可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

講解，不是全面“推倒”學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)擺事實(shí)講道理，有理有據(jù)有結(jié)論；啟發(fā)學(xué)生注意思維的深刻性、靈活性和批判性。更多的時(shí)候，我與學(xué)生商討，幫他們選材、立意、改稿，“拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)他們尋找更多的分析角度，鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)到見解”[4]。

（五）點(diǎn)評有方，及時(shí)宣揚(yáng)。

“點(diǎn)評有方”，是指告訴學(xué)生評價(jià)演講的方法。課前演講結(jié)束后，我往往要求點(diǎn)評者從四個(gè)方面點(diǎn)評：第一，材料是否新穎、豐富，觀點(diǎn)是否清晰、正確；第二，敘事是否有條理，說理是否有邏輯；第三，聲音是否洪亮，語言是否流暢，表情是否生動(dòng)，手勢是否得體；第四，整篇演講是否給觀眾帶來情感上的愉悅、心靈上的感動(dòng)、思想上的啟迪。

點(diǎn)評環(huán)節(jié)，要注意以下細(xì)節(jié)：1.先表揚(yáng)演講者的優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足，順序不可顛倒；2.表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，要有事實(shí)根據(jù)，不夸大其詞，指出缺點(diǎn)，要委婉，不進(jìn)行人身攻擊；3.點(diǎn)評者不宜多，兩個(gè)最佳。第一個(gè)點(diǎn)評者是下一次的演講者，以便讓演講“有序接班”，第二個(gè)點(diǎn)評者，教師隨機(jī)抽選，迫使學(xué)生用心聆聽，不做看客；4.點(diǎn)評，老師要參與，重在表敬意（訴說學(xué)生的辛苦和認(rèn)真）、析優(yōu)劣（分析演講的優(yōu)缺點(diǎn)）、給對策（怎樣提高寫稿的質(zhì)量、演講的感染力）；5.師生點(diǎn)評，不宜長篇大論，言簡意賅為好；6.師生點(diǎn)評，對于那些“迸發(fā)出思想火花”的精彩評語要在課后補(bǔ)記；7.告訴演講者要虛懷若谷，正確看待別人的批評與建議，有則改之，無則加勉。

“及時(shí)宣揚(yáng)”是指學(xué)生演講結(jié)束后，要及時(shí)整理出演講稿，寫上評語（老師的、點(diǎn)評者的），打印出來，反饋給學(xué)生。對于優(yōu)秀的演講稿，要在班級(jí)里張貼，在QQ群里發(fā)布，在校報(bào)上登載，告知班主任和家長，讓學(xué)生收獲演講的快樂與榮耀，喚醒學(xué)生熱愛讀書、錘煉口才的自覺意識(shí)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，開展課前演講活動(dòng)是一件很有意義的事，不僅可以提高中職生聽說讀寫的能力，而且可以培養(yǎng)他們的書卷氣、儒雅氣和公民素養(yǎng)。同時(shí)要看到，它是一項(xiàng)“慢工程”，不能急于求成，不能流于形式，需要師生長期配合，相互學(xué)習(xí)，并且有耐心、講方法、肯付出、能堅(jiān)持，才可以取得實(shí)效，才可以促進(jìn)中職生的精神成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.語文課前演講的探索及總結(jié)[J].學(xué)周刊，2018（18）：76-77.

[2]張悅.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課課前演講的策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（13）：246.

[3]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017（5）：52-54.

[4]曹勇軍.高三一年，“時(shí)事講壇”關(guān)鍵詞[M].南京：江蘇教育出版社，2012：1-11.