黎大有

[摘 要] 傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程面臨參與式教學落實不到位、新技術(shù)運用滯后、合作共享觀念沒有樹立等問題。要解決這些問題，就應(yīng)當轉(zhuǎn)變理念，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為背景，以提升大學生就業(yè)能力為目標，運用新技術(shù)更新就業(yè)指導課程的教學方法，鑄牢體驗式教學的中心地位，切實促進大學生多元化、高質(zhì)量的有效就業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 新時代；就業(yè)指導課程；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；大數(shù)據(jù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）11-0100-05

就業(yè)指導這一概念最早是由美國人帕森斯在1908年提出，其要點是幫助求職者了解自己，了解社會的職業(yè)需求，幫助求職者擇業(yè)[1]。20世紀初，美國、日本、西歐一些發(fā)達國家，從社會到學校陸續(xù)開展就業(yè)指導工作，政府也開始重視這一工作。就業(yè)指導工作發(fā)展到今天，其功能已越來越齊備，管理也越來越規(guī)范化、法制化。目前，我國高校已經(jīng)普遍開設(shè)了就業(yè)指導課程，而且大部分高校將其作為必修課，部分高校將其作為重要的選修課。在教育理念日新月異的今天，就業(yè)指導課程如何適應(yīng)新時代的要求進行全面改革，是一個值得研究的重要課題。

一、就業(yè)指導課程改革面臨的新時代背景

（一）新觀念變革

1. 主要矛盾的轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導課程改革面臨的主要矛盾，從過去課程總量不足，不能滿足廣大學生基本就業(yè)指導的需求，轉(zhuǎn)化為課程質(zhì)量不高，不能滿足廣大學生個性化就業(yè)指導的需求。傳統(tǒng)的就業(yè)指導以廣泛開設(shè)就業(yè)指導課程為主要手段，實現(xiàn)課程全覆蓋，師資隊伍主要由就業(yè)指導專業(yè)的老師和以專職輔導員為主體的學工隊伍組成。傳統(tǒng)的就業(yè)指導只解決了輔導有沒有的問題，卻滿足不了新時代對就業(yè)指導的高質(zhì)量要求和“一對一”個性化就業(yè)輔導與咨詢等問題。

2. 主要內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。面臨供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導課程內(nèi)容從“平面”走向“立體”，從理論走向?qū)嵺`。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程主要采取填鴨式的教授方法，指導學生通過課程提高自身素養(yǎng)，教授學生如何制作簡歷、如何應(yīng)對面試等，具有把以實踐探索為主的體驗課程理論化的傾向。

3. 主要思想的轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導的主要思想從以教師為主轉(zhuǎn)向以學生自主學習為主，因材施教、個性化輔導、體驗式教學等成為主題。從傳統(tǒng)的老師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學為主，從傳統(tǒng)的灌輸思想轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c體驗思想，從而發(fā)揮廣大學生的主動性和積極性。從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，更加突出學以致用、學而有用的實踐要求。

（二）新技術(shù)革命

新技術(shù)革命涉及方方面面，但是與就業(yè)指導課程改革最緊密的方面是“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)，這也是對當今社會影響最為深遠的技術(shù)變革。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不僅僅是一種工具，而是一種生活方式，在高校更是成為了一種學習方式和學習習慣。脫離互聯(lián)網(wǎng)，就是最大的脫離實際。特別需要指出的是，互聯(lián)網(wǎng)這種新技術(shù)，不僅僅是一種課堂學習的媒介，從應(yīng)用的角度看它已經(jīng)成為輔助學習的重要手段之一。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”也使就業(yè)發(fā)展具有了無限可能。

2. 大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)與課堂教學的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在對大學生個性化的掌握與服務(wù)等方面。通過大數(shù)據(jù)分析學生的興趣、愛好，分析他們的性格特征，有針對性地開展啟發(fā)式的職業(yè)輔導，提供特色化、個性化的服務(wù)，提高教學的有效性和精準性，這是新時代因材施教所必需的技術(shù)手段。為學生提供大數(shù)據(jù)分析與服務(wù)，不僅限于課程教學改革，而且與學校的管理制度緊密相關(guān)。從國家和社會的角度看，建立有關(guān)大學生的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，更具有戰(zhàn)略和全局意義。

（三）方法革新

1. “雙創(chuàng)”的方法。自2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為大學生解決就業(yè)問題的重要途徑。這不僅可以提高大學生自身的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力，而且可以擴大就業(yè)機會。因此，就業(yè)指導課程的改革必須面向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，對學生進行開創(chuàng)性的啟發(fā)式教育。

2. 合作、共享的方法。共享經(jīng)濟已經(jīng)成為我國新時期經(jīng)濟發(fā)展的新模式與新動能，就業(yè)指導課程的改革應(yīng)當面向就業(yè)單位，與就業(yè)單位進行合作與互動。用人單位可以為學生提供就業(yè)、實習、兼職的機會，高?？梢詾橛萌藛挝惶峁┙嚯x考察與培養(yǎng)未來員工的機會。通過合作培養(yǎng)、共享信息，企業(yè)可以提前了解學生，而學生也可以提前了解企業(yè)和社會，達到雙向服務(wù)、合作共贏的效果。

二、就業(yè)指導課程改革面臨的新問題

1. 參與式教學落實不到位。就業(yè)指導課程不是純粹的理論課程，參與式、體驗式教學成為課程的應(yīng)有之義，因此有學者提出了情景教學法[2]、案例教學法[3]、田野調(diào)查法[4]、三方聯(lián)動[5]等相關(guān)教學方法與模式。但是參與、體驗的真諦往往不在課程本身，而是在課堂之外的社會中。如果不把用人單位請進來，不把學生帶向用人單位進行一線現(xiàn)場體驗，參與式教學就只會停留在理論層面，達不到應(yīng)有的效果。

2. 新技術(shù)運用滯后。當今世界正處于第四次新技術(shù)革命階段，新技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其是與教學相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等更是一日千里。但是在教學實踐中，這些技術(shù)的運用極不平衡，“一個PPT打天下”的教學形式依然相當普遍。很多大學教室甚至連最基本的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備都沒有，以至于無法滿足線上線下聯(lián)動的需要。總體而言，新技術(shù)的運用既有硬件落后的客觀原因，更有老師教學不愿用、不敢用的主觀原因。

3. 合作共享觀念沒有樹立。合作、共享的理念不僅存在于用人單位與高校之間，也存在于師生之間。教學相長就是師生之間合作、共享的經(jīng)典闡釋。就業(yè)指導課程不是一門在短期內(nèi)就能見效的課程，更不是一門可以在教室內(nèi)就能獨立完成的課程。課堂教學必須與課后實踐相結(jié)合，特別是與課程結(jié)束后的“一對一”輔導咨詢相結(jié)合。在校學生可以向已經(jīng)走上工作崗位的校友學習成功經(jīng)驗，不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力，積累社會經(jīng)驗。

三、就業(yè)指導課程改革的新路徑

1. 更新觀念。就業(yè)指導課程改革面臨的問題，不僅是課程本身的問題，也是高校課程改革面臨的普遍問題。它一頭聯(lián)系著高校，另一頭聯(lián)系著社會，關(guān)系著大學生的前途與命運。可以說，就業(yè)指導課程改革的成敗是高校課程改革成敗的一個標志，是高校人才培養(yǎng)實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個縮影[6]。這一重大的改革不能只站在學校的本位來談，而應(yīng)當站在新時代經(jīng)濟社會發(fā)展大局上談。因此改革必須更新觀念。就校方而言，應(yīng)該樹立合作、共享的改革理念，敢于從社會中獲取新動能，大力推動校地、校企合作，敢于開放辦課程；就用人單位而言，可以提前深入學校培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)適合本單位的人才，減少招聘和試用的成本，達到校企合作、共享、共贏的效果；就大學生而言，就業(yè)指導課程不僅是一門課程，同時也是學生了解社會的橋梁，它促使大學生成為學習的主體，真正實現(xiàn)自主學習、自主管理、自我發(fā)展。

2. 更新方法。以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為背景，以提升大學生就業(yè)能力為目標，更新就業(yè)指導課程的教學方法，鑄牢體驗式教學的中心地位。具體而言，首先，要對課堂管理方法進行更新[7]。課堂教學要改變以教師為主體的灌輸式方法，從“教師教什么”轉(zhuǎn)向“學生主動學什么”[8]，同時課堂可以分模塊教學，不應(yīng)該一門課程由一位老師全包。其次，課堂教學要敢于“引進來”。讓用人單位的人力資源專家、技術(shù)專家、管理領(lǐng)導[9]、杰出校友等走進課堂，與學生面對面交流，讓學生與用人單位相互了解。再次，課堂教學敢于“走出去”。讓學生走上用人單位的相關(guān)崗位，參與一線工作，提升自身的實踐能力。通過全景式參與教學的新方法，全面提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力、人際交往能力、社會認知和反思能力，促進大學生高質(zhì)量的有效就業(yè)。

3. 更新技術(shù)。技術(shù)更新是就業(yè)指導課程改革能否成功的保障。首先，需要對課堂硬件設(shè)施進行完善。盡量讓每個課堂都配備網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，更可用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式把學生的注意力吸引到課程上來，使教學過程能夠線上線下實現(xiàn)充分互動。同時，采用“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學”，將“職業(yè)規(guī)劃大賽”“職業(yè)禮儀學習”“情景面試”等實踐環(huán)節(jié)納入課堂[10]；用“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學”模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為中心的“單主角”教學模式，讓大學生在課堂上從“被動地接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥貎?nèi)化方法”。其次，需要用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立全方位的就業(yè)指導服務(wù)平臺。通過“互聯(lián)網(wǎng)+學生檔案”，實現(xiàn)跟蹤式、全程化的就業(yè)指導。通過“互聯(lián)網(wǎng)+個性教育”，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的智慧化、精準化就業(yè)指導。

新時代給高校就業(yè)指導課程改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇?？陀^而言，新時代對傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育手段等帶來挑戰(zhàn)的同時，也為改革提供了新動能、新方法、新目標。只要高校能夠切實更新觀念、更新方法、更新技術(shù)，敢于與時俱進地全方位推進就業(yè)指導課程改革，不僅可以提升大學課堂教學質(zhì)量，而且能為全方位提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力開辟新路徑。

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[責任編輯：李利林]